李雪

[摘要]肢體語言在小學數(shù)學教學中有著不可替代的作用。有研究資料表明語言能表詞明理，但肢體語言更能提升語言表達的生動性和形象感。其中，在信息的傳達中，語言只占表達內(nèi)容的小部分，而說話者的聲音、表情和動作占大部分。對此，應(yīng)該注重肢體語言的交流，把肢體語言和文字語言巧妙地結(jié)合起來，提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]肢體語言;數(shù)學教學;課堂

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）26-0083-02

肢體語言是一種有形的交流方式，肢體語言在課堂中有著廣闊的運用空間，它不僅可以提升、激發(fā)學生的學習熱情，還可以促進師生之間的交流，達到表情達意的效果。肢體語言是種形象而特殊的動作語言，可以拉近師生之間的情感。在小學數(shù)學課堂教學中，教師如若恰當?shù)剡\用肢體語言，充分發(fā)揮這種語言的應(yīng)用價值，便可提高課堂教學效率。

一、肢體語言的價值

1.把控數(shù)學課堂節(jié)奏

肢體語言是促進師生交流的重要手段，豐富的肢體語言就像合唱中的指揮棒，一起一伏間都能吸引學生的注意力。課堂上，教師富有靈性的眼神既能把控課堂秩序，也可以傳遞出教師對學生的重視與鼓勵，調(diào)動學生的學習信心。教師在數(shù)學課堂中以期待的眼神看著學生，可以激發(fā)學生繼續(xù)探索的自信心，從而營造和諧、寬松、向上的教學氛圍。

2.激發(fā)學生的數(shù)學思維

教師的肢體語言可以激發(fā)學生的數(shù)學思維，利于提高學生對數(shù)學問題的理解能力，把抽象的數(shù)學問題形象化，近一步讓學生深入淺出地學習數(shù)學知識，提升學生探究問題的主動性。

例如，在教學加法時，教師可以把物體分別放在左、右手中，然后兩手慢慢合在一起，讓學生理解合即和，和即加的概念。無論是幾加幾的數(shù)學題，教師都可以借助這一動作對學生進行引導(dǎo)，從而調(diào)動學生的思維。肢體語言是不同于聲音、文字的一種語言，是人的本能語言，可以溝通內(nèi)心深處。教師把某種動作與學生的數(shù)學思維過程建立聯(lián)系，有利于激活學生的思維，消除學生學習數(shù)學的枯燥性和機械性。

3.加深記憶數(shù)學知識

小學一、二年級數(shù)學中有大量需要記憶的內(nèi)容，運用肢體語言可以幫助學生記住復(fù)雜的知識，減輕學生的學習負擔，達到以生為本的教學目標。

例如，在記憶乘法口訣表時，由于學生形象思維比較強，教師可以運用肢體語言讓學生加深記憶。對2、5、6的乘法口訣，如一二得二，教師可以伸出右手食指和中指擺動手指表示一二得二;二二得四，伸出左右手食指和中指向一起靠攏表示二二得四;一五得五，教師可以伸出一個手掌;二五一十，就伸出兩只手掌;三五十五，就同時伸出兩只手掌，然后左手手掌側(cè)翻向右手手掌;一六得六，左手伸出手掌，右手伸出一個手指;二六十二，右手伸出兩個手指，并且向左食指劃出，表示十位進一……由此簡化學習過程，提高課堂教學效率。

4.解決教學重點、難點

數(shù)學課堂教學中解決知識重點、難點的方法多種多樣，有時需要靠學生自主探索，有時需要靠師生互動。而肢體語言在解決知識重點、難點方面有特殊的作用。

例如，在教學小數(shù)數(shù)位的順序表時，教師可以通過肢體語言對小數(shù)數(shù)位進行演示，讓學生認識到頭可以表示小數(shù)的小數(shù)點，教師轉(zhuǎn)身面向黑板舉起左手表示整數(shù)的部分，大拇指到小拇指依次表示個位、十位、百位、千位、萬位，舉起右手表示小數(shù)部分，從大拇指到小拇指依次表示十分位、百分位、千分位和萬分位。然后給出小數(shù)4.124，讓學生借助頭和手做出相應(yīng)的動作，讀4時用左手表示4的含義，讀到點時頭要隨著動一動，讀到小數(shù)部位時，右手大拇指、食指、中指分別做出相應(yīng)的提示，讓學生說出它們相應(yīng)的數(shù)位，從而深刻理解它們所代表的含義。

二、肢體語言的應(yīng)用方法

1.教師應(yīng)當適時靈活使用

在數(shù)學課堂中使用肢體語言進行教學，不僅要提高它的豐富性，還要靈活使用它來調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師應(yīng)當采用風趣幽默的肢體語言吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學思維。

例如，在教學“植樹問題”時，教師以“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手能做事，大腦會思考”的俗語引領(lǐng)學生入境，通過讓學生快速搶答的方式回答“人有

例如，在教學“認識線段”時，可以讓學生舉一些生活中線段、射線的例子，然后讓學生思考：頭發(fā)是射線嗎？教師可以在這一過程中做出揪頭發(fā)的動作，引導(dǎo)學生根據(jù)射線的定義進行分析，由此啟發(fā)學生思考。需要注意的是，教師的肢體語言應(yīng)當準確簡潔，傳遞出明確的信息。只有在長期教學中與學生形成默契，才能促使學生更深刻地了解教師肢體語言的含義，這樣才能更好地發(fā)揮肢體語言的作用。

2.教師應(yīng)當控制情緒

教師的肢體語言與教師的情緒有直接關(guān)系，教師應(yīng)當控制自己的情緒，在把握好情緒的基礎(chǔ)上使用肢體語言。教師只有合理地表達情緒，適當通過肢體語言來傳遞信息，才能形成良好的課堂氛圍。

例如，教師希望學生解答出具有挑戰(zhàn)性的問題時，便可以用期待的目光看著學生。教師還可以在學生思考問題時走進學生中間，通過摸一摸學生的頭，或者在點撥學生后做出陷入沉思狀，這些動作都可以使學生深入學習。

三、以得當?shù)闹w語言服務(wù)數(shù)學課堂

1.適當?shù)闹w語言可以提升學生的學習熱情

充分利用肢體語言激發(fā)學生的學習熱情，有助于調(diào)動學生的學習積極性，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。數(shù)學有時較為抽象、枯燥，需要教師結(jié)合學科知識特點，借助肢體語言把教學內(nèi)容形象化、生動化，以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的主動性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務(wù)。

2.和諧的肢體語言可以調(diào)控課堂節(jié)奏

教師協(xié)調(diào)的肢體語言可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。有些內(nèi)容較為枯燥，課堂上學生會偶爾開小差，做出影響課堂氣氛的小動作，這時教師可以適當改變語速，或用眼神提醒，或輕輕拍學生的肩膀，或停留在學生旁邊，讓學生進入學習狀態(tài)。學生在學習時難免會有厭倦心理，教師得當?shù)闹w語言會加深學生對所學知識的理解，從而提高學習效率。

肢體語言聯(lián)系著有聲語言，用肢體語言教學的方式具有具體性、形象性、實踐性的特征?！吧砬椴⒚笔钦n堂教學中一種有效手段，教師應(yīng)當充分發(fā)揮肢體語言的優(yōu)勢，讓肢體語言的“形教形感”促使學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長。

（責編黃露）