摘 要：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。高中歷史學(xué)科具有明顯的人文特征，歷史教材中包含著豐富的人文資源。因此，在歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生歷史知識，還要進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，關(guān)注人類價值和精神表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)的歷史觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）22-0018-02

引 言

隨著高中歷史課程改革的深入實施，加強(qiáng)對中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史觀念、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，已成為歷史教學(xué)的主要目標(biāo)[1]。因此，高中歷史教師要依托歷史課程中的人文資源優(yōu)勢，真正發(fā)揮歷史學(xué)科中人文資源，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的必要性

1.歷史教學(xué)存在局限性

受應(yīng)試教育的影響，部分高中歷史教師的教學(xué)觀念一時難以轉(zhuǎn)變，對新課程改革的要求把握不到位，依然把教育教學(xué)的重點放在歷史知識點和學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)上，忽略了對高中生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。此外，部分歷史教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，沒有挖掘歷史事件中的人文價值。這種片面的教學(xué)方式讓學(xué)生的認(rèn)識僅停留于表面，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

高中階段正是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，歷史教師在高中歷史課程教學(xué)中滲透人文精神能讓學(xué)生學(xué)會與人交往的方式，了解人們對價值的追求與探尋，認(rèn)識到人本身的價值[2]。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，不斷改善自身與人交往中的不良行為，規(guī)范自己的行為方式，并為未來的人生制定正確的目標(biāo)和方向，同時讓學(xué)生在對歷史人物的生活態(tài)度和人生追求學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己的歷史知識，積累歷史經(jīng)驗，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。

3.核心素養(yǎng)發(fā)展的必然需求

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，符合高中生的成長規(guī)律[3]。高中生的認(rèn)知已經(jīng)相對成熟，可以用自己的行為意識去看待歷史學(xué)科中的人物和事件，總結(jié)人類的意識發(fā)展歷程。他們需要通過接受更高層次的精神文化內(nèi)容來滿足自身的文化需求，開闊自身的歷史視野，促進(jìn)自身的個性發(fā)展。高中歷史教師對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育能推動學(xué)生形成正確人生態(tài)度，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然需求。

二、人文價值的內(nèi)涵與價值挖掘

1.促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)縱向發(fā)展

我國正處于社會主義初級階段，歷史教師應(yīng)基于基本國情，針對中國特色社會主義的價值，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。對待歷史發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的事件和人物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一分為二地分析，既不能一味地繼承，也不可全盤否定。同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生建立追求真善美的精神體系，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.體現(xiàn)以人為本教育理念

在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要發(fā)揮歷史學(xué)科育人的功能，重視人文精神，發(fā)展人文精神，在認(rèn)識歷史、尊重歷史、學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，借鑒人類文明精神成果，讓學(xué)生掌握精神文明建設(shè)的發(fā)展軌跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀和使命感。同時，教師要尊重“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)情需要和未來的發(fā)展需求，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提升歷史教師的教學(xué)水平

在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要積極踐行歷史教學(xué)內(nèi)容，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，高效達(dá)成教育目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中要大力貫徹新課程改革的要求，促使學(xué)生了解人類起源和發(fā)展，并用發(fā)展的思維關(guān)注人文精神的價值。在歷史教學(xué)過程中，教師既要重視歷史知識的教學(xué)，又要幫助學(xué)生形成健全的人格，拓展教學(xué)資源和教育渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合寫作能力。此外，歷史教師在教學(xué)中還要重視對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，用賞識教育理念促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才，讓學(xué)生在人與自然、人與社會、人與人等交往中，以創(chuàng)新精神承擔(dān)歷史所賦予的使命與擔(dān)當(dāng)。

三、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，多維培養(yǎng)人文精神

1.從歷史人物身上理解人文精神

高中歷史教材中的人物都是一個個典型的人文精神代表，歷史人物在一定的社會背景下所做出的人生選擇，體現(xiàn)出的價值取向就是一個鮮活的案例。歷史人物的人生故事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境;能夠讓學(xué)生更深刻地分析人物心理狀態(tài)，對歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理和記憶，從而正視歷史事件，體會人文精神的內(nèi)涵。在教學(xué)中歷史教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)歷史人物的影視資料，讓學(xué)生對歷史人物進(jìn)行分角色表演，置身于角色中進(jìn)行人生選擇，感受人物的心理活動，從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，體會人文精神的內(nèi)涵[4]。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭這一段歷史的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生了解林則徐的生平事跡，并對禁煙運動進(jìn)行分析，對林則徐的詩詞和思想情感進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生在了解林則徐無私無欲維護(hù)民族利益的故事后，深刻理解歷史使命感和社會責(zé)任感，并在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神和民族自豪感。

2.拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行思維品質(zhì)教育

歷史教材中的文字史實包含著豐富的人文精神內(nèi)涵，歷史教師要深入研讀教材中隱含的人文精神內(nèi)容，在教學(xué)中旁征博引，使學(xué)生觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)歷史教材揭示了人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律，教師要挖掘歷史教材中的民族精神，探索道德品行的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生良好品德品質(zhì)的形成;在歷史教學(xué)中融入歷史唯物主義基本觀點和辯證歷史唯物主義的教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實，以辯證發(fā)展的觀點看待歷史，使學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比史實，如可以讓學(xué)生分析戊戌變法和同時期日本明治維新的異同，使其認(rèn)識到中國進(jìn)行改革促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然性與其中的曲折，進(jìn)而提升其辯證思維能力。

例如，在教學(xué)中遇到涉及傳統(tǒng)儒家思想文化的內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生列舉以往在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中涉及的人文精神內(nèi)容，如“三人行，必有我?guī)煛薄熬犹故幨帯薄案改钢?，不可不知也”等，從而讓學(xué)生體會孝道、為人之道、為學(xué)之法、治學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，同時滲透德育內(nèi)容。

3.多樣化的教學(xué)方式深化人文精神內(nèi)涵

人文精神的培養(yǎng)還體現(xiàn)在歷史教學(xué)工作中，歷史教師如果在歷史教學(xué)實踐中以高高在上的姿態(tài)進(jìn)行講學(xué)顯然違背人文精神教育培養(yǎng)的內(nèi)涵，人文化教育才能培養(yǎng)具有人文精神的學(xué)生[5]。歷史教師在教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)資源，豐富歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容;對歷史教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵進(jìn)行深度拓展和延伸，大力推行素質(zhì)教育，將歷史教學(xué)中理論知識、人物類型、事件脈絡(luò)等通過音樂、表格、圖片、視頻等多種方式進(jìn)行傳達(dá)和展示;體現(xiàn)以人為本的教育理念，在教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，營造和諧的歷史課堂教學(xué)環(huán)境;讓學(xué)生通過歷史游戲、人物扮演、歷史辯論賽等多種形式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在教學(xué)中，教師可以用設(shè)計懸念的方式引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入具體歷史故事中;層層鋪設(shè)問題，兼顧每位學(xué)生的個性發(fā)展，用基礎(chǔ)型問題、提高型問題、拓展型問題進(jìn)行鋪設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣;在教學(xué)設(shè)計中重視情感教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識;寓教于樂，保持歷史教學(xué)的生動性，對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，在無形中滲透人文教育。

4.挖掘歷史教材插圖中的人文精神

插圖是歷史教材的重要部分，其以圖文并茂的形式形象生動地展示了歷史人物的神韻動態(tài)，豐富了歷史教材傳授的信息。教材中的插圖有人物、建筑、地圖、藝術(shù)作品等多種形式，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了多層次、多視角、多樣性的選擇空間，能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。歷史教師在教學(xué)中引入插圖對學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)，符合高中生的興趣點和心理認(rèn)知特點。

例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興運動”一課時，歷史教師可以讓學(xué)生對比中世紀(jì)教母的插圖與文藝復(fù)興時期教母的插圖。經(jīng)過觀察對比，學(xué)生指出：中世紀(jì)文學(xué)作品中教母表情冷漠，缺乏人性;而文藝復(fù)興時期的文學(xué)作品中教母給人溫暖的感覺，充滿了人性光環(huán)。同時，教師還可以讓學(xué)生通過感性的史料分析人文精神的思想內(nèi)涵，使其了解人文主義中重視人的價值、崇尚理性、追求自由、崇尚知識與科學(xué)的核心思想。最終使學(xué)生認(rèn)識到文藝復(fù)興運動讓人們的價值觀和世界觀發(fā)生了根本的變革，思想意識開始從崇尚神的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼诵?，并逐漸開始挖掘人的價值，以人為中心，重視人的自由和個性的解放，體現(xiàn)了人文精神的價值。由此，歷史教師便在潛移默化的教學(xué)過程中滲透了人文精神的內(nèi)容。

結(jié) 語

在新課程改革背景下，高中歷史教師要更新觀念，樹立科學(xué)發(fā)展理念，以人文精神為依托，不斷拓展人文教育的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建高效課堂。此外，歷史教師還要以人為本進(jìn)行人文精神的教學(xué)工作，關(guān)注對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族的優(yōu)良文化，讓人文精神根植于學(xué)生的內(nèi)心，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

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作者簡介：王晴（1974.5—），女，陜西漢中人，中學(xué)一級教師。