摘 要：在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端更加凸顯。許多教師都認(rèn)識到了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合更加科學(xué)的方法讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果的重要性。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)中貫徹新的理念。其中，問題解決教學(xué)就是一種有效的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在具體的情境中解決問題。本文針對問題解決教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決教學(xué);行動研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0081-02

引 言

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教學(xué)觀念是否正確、教學(xué)方法是否科學(xué)直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。小學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的效果，就需要給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生成為課堂的主人。在使用問題解決教學(xué)方法時(shí)，教師還應(yīng)大膽創(chuàng)新，從課堂的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系。

一、問題解決教學(xué)方法概述

問題解決教學(xué)方法是以教材知識點(diǎn)為核心，通過將其以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中積極調(diào)動各項(xiàng)能力、掌握知識、發(fā)展智力以及培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法[1]。

在使用這種方法時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生營造一個(gè)以解決問題為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地思考問題。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并和教師一同解決。問題解決教學(xué)方法大致以“提出問題”“分析問題”“解決問題”為線索，讓問題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種教學(xué)方法的特點(diǎn)非常明顯，首先，通過創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會變得更加活躍。由于小學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，沒有足夠的自律，在課堂上無法長時(shí)間集中注意力。問題解決教學(xué)方法就可以通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其長時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)上。在問題解決情境中，學(xué)生還能通過思考和探索，培養(yǎng)邏輯思維。問題解決教學(xué)方法還主張培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生會逐漸生發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)主觀能動性，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前問題解決教學(xué)方法應(yīng)用存在的問題

1.問題解決教學(xué)方法沒有得到足夠的重視

在新課標(biāo)背景下，我國小學(xué)的教學(xué)體系發(fā)生了重大變革，很多學(xué)校都著手于完善自己的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以便讓學(xué)生在更扎實(shí)地掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。然而，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，很多教師并沒有對問題解決教學(xué)方法給予足夠的重視，仍然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下沿用“教材—板書—作業(yè)”的“三點(diǎn)一線”教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大都處于相對被動的地位，不僅不能良好地掌握知識，不易于激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，嚴(yán)重的還有可能適得其反，在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，新課標(biāo)大背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新并沒有可以參考的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多教師在應(yīng)用各種教學(xué)方法時(shí)都相對謹(jǐn)慎，不敢大膽創(chuàng)新，對問題解決教學(xué)方法的使用也是如此，沒有通過大量的實(shí)踐來檢驗(yàn)其作用。

2.問題解決教學(xué)方法的應(yīng)用浮于表面

新課標(biāo)雖然促成了各種各樣教學(xué)方法的誕生，但由于我國應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在使用新的教學(xué)方法時(shí)，往往不能擺脫應(yīng)試教育的限制，在應(yīng)用問題解決教學(xué)方法時(shí)更是如此，雖然形式上選擇了這種更加高效、能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好的方法，但實(shí)際上畏首畏尾、浮于表面，沒有進(jìn)行深入挖掘，沒有讓學(xué)生切身感受到這種方法帶來的學(xué)習(xí)上的幫助。還有一些教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能深刻認(rèn)識到自己的問題，對于其中涉及的細(xì)節(jié)并沒有給予足夠的重視。例如，教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)方法時(shí)，不僅要為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生通過解決問題提高水平，還應(yīng)在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，以便更加扎實(shí)地掌握知識。但是，有些教師過于注重課堂上教學(xué)方法的使用過程，對課后練習(xí)鞏固不夠重視，使課堂教學(xué)雖然取得了較為良好的效果，但在沒有課后練習(xí)鞏固的情況下，學(xué)生仍然沒有取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.問題的選擇不夠科學(xué)

問題解決教學(xué)方法在使用的過程中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是設(shè)置問題[2]。但對于小學(xué)生來說，由于理解能力和邏輯思維能力水平有限，對某些難度較高的問題，往往束手無策。教師本應(yīng)選擇難度適當(dāng)?shù)摹⒃趯W(xué)生理解范圍內(nèi)的問題引發(fā)學(xué)生思考。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對問題的設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也沒有充分考慮到不同學(xué)生之間的差異，使設(shè)置的問題不僅沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成心理上的負(fù)面影響。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的比較”時(shí)，為了讓小學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地解決問題，教師應(yīng)先針對小數(shù)的比較規(guī)則設(shè)置問題，然后再根據(jù)這個(gè)知識點(diǎn)在習(xí)題中的應(yīng)用，將問題的難度提高?？稍S多教師直接將這一知識點(diǎn)融合在了應(yīng)用題中，不僅給學(xué)生解題造成了困擾，還不能通過“掌握知識點(diǎn)—探尋解題方法—解決問題”這一數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.問題解決情境不夠完善

教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)方法時(shí)，首先要對問題解決情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)氛圍，才能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境這方面，很多教師并沒有投入足夠的精力。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，如果沒有完善的情境支持，很容易分散注意力。這也是當(dāng)前問題解決教學(xué)方法無法取得良好效果的原因之一。

三、問題解決教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對這一教學(xué)方法的重視

要想讓問題解決教學(xué)方法在課堂上發(fā)揮良好的作用，作為引導(dǎo)者的教師，首先要加強(qiáng)對它的重視。教師要深入分析教材，在制訂教案的過程中，融合問題解決教學(xué)方法，讓它能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，發(fā)揮最大化的作用。不僅如此，教師還需要把控課堂節(jié)奏，而把控節(jié)奏最好的方法就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題。這樣不僅能夠讓教學(xué)節(jié)奏錯(cuò)落有致，還能通過問題的提出，快速吸引學(xué)生的注意力。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程中，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中有更多的主導(dǎo)權(quán)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生獲得更多的成就感，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.對問題進(jìn)行深入挖掘和科學(xué)選擇

提出問題是問題解決教學(xué)方法應(yīng)用的前提，提出恰當(dāng)、有效的問題，能夠起到事半功倍的效果。所以，教師應(yīng)深入挖掘教材，挖掘出適合作為問題引導(dǎo)學(xué)生的點(diǎn)，并以此入手，將教材中的內(nèi)容串聯(lián)起來。例如，“修路隊(duì)需要修一條45公里的路，前三天每天修4公里，從第四天開始，為了按時(shí)完成任務(wù)，每天修路的速度有所提高。那么請問，要想在六天內(nèi)完成后半段的修路工作，需要每天修多少公里？”在解答這道應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，總結(jié)已知條件，然后將公路分為兩段：一段是以4公里/天的速度進(jìn)行修路的路段，一段是以提速后的速度進(jìn)行修路的路段。這兩段所選用的計(jì)算公式不同，前一段是“速度×?xí)r間=路程”，而后一段是“路程÷時(shí)間=速度”。教師可以就這兩個(gè)公式進(jìn)行提問，考查學(xué)生對這兩個(gè)公式的掌握情況，然后再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生思考這兩個(gè)公式在這道應(yīng)用題中的使用方法。

科學(xué)選擇問題對解決問題教學(xué)方法的應(yīng)用效果有非常大的影響，問題的過度要盡量平緩，讓學(xué)生能夠感受到從思考問題到解決問題過程中數(shù)學(xué)思維的調(diào)動，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的問題解決情境

為了讓小學(xué)生更好地投入思考問題、解決問題的過程中，創(chuàng)建良好的問題解決情境是必不可少的。教師要針對不同的知識點(diǎn)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠在情境中更加自如地應(yīng)用知識點(diǎn)和公式。例如，在解答“某工廠六月份計(jì)劃生產(chǎn)零件2000個(gè)，到15號時(shí)已經(jīng)生產(chǎn)了1400個(gè)，那么，為了完成任務(wù)，剩下每天至少需要生產(chǎn)多少個(gè)？”在解答這道應(yīng)用題時(shí)，教師可以結(jié)合一元一次方程，將后半個(gè)月的生產(chǎn)效率設(shè)為x，然后通過列出方程式1400+（30-15）x=2000， 讓學(xué)生進(jìn)行求解。

需要注意的是，在最終得出這一方程式之前，教師要就題面中的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，以便讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、不錯(cuò)過任何一處細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。就這道題而言，教師應(yīng)該提出“六月份究竟有幾天”這樣的問題。因?yàn)槊總€(gè)月的天數(shù)不同，教師應(yīng)注重這一細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的問題解決情境，讓學(xué)生能夠?qū)栴}和實(shí)際生活聯(lián)系起來。

4.適當(dāng)融合其他教學(xué)方法

教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)方法時(shí)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，往往還需要和其他方法相結(jié)合。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)這種相對抽象、對學(xué)生邏輯思維能力考驗(yàn)較大的學(xué)科來說，單一的教學(xué)方法往往會在教學(xué)的過程中受阻，無法達(dá)到令人滿意的效果。

為了解決這一問題，教師可以將問題解決教學(xué)法和其他方法結(jié)合起來，比較常見的就是和分組教學(xué)方法相結(jié)合。分組教學(xué)方法是對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論，合作解決問題的方法。這兩種方法的融合能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，然后讓學(xué)生在組內(nèi)針對問題進(jìn)行討論，得出結(jié)果。這樣不僅達(dá)到了問題解決教學(xué)方法的目的，也通過分組討論、合作解決問題的形式，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師還可以將問題解決教學(xué)方法和其他方法結(jié)合起來，并通過改進(jìn)、修正，將其不斷完善，以形成一套高效的教學(xué)方法。

結(jié) 語

問題解決教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，近年來，越來越多的教師提高了對這種方法的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，它通過不斷的完善，幫助學(xué)生取得了更好的學(xué)習(xí)效果。教師要對教材進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其中能夠和問題解決教學(xué)方法相融合的點(diǎn)，然后通過創(chuàng)設(shè)完善的學(xué)習(xí)情境，讓這種方法最大限度地發(fā)揮作用。

[參考文獻(xiàn)]

喬自源.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略實(shí)施初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：152.

潘洪穎，李運(yùn)華，楊新宇，曾穗芬.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)特征探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：62-63+66.

作者簡介：陳先爭（1975.10—），男，安徽舒城人，合肥一六八玫瑰園學(xué)校西區(qū)小學(xué)支部書記，一級教師，合肥市第四批中小學(xué)骨干教師。