王艷

教育的本質(zhì)是提升學(xué)生的思想境界和精神世界，教育的根在“育人”，而育人的關(guān)鍵在教師。只有教師身?yè)?dān)其責(zé)，理性上認(rèn)同，感情上投入，不斷提升專業(yè)能力，才能將育人落到實(shí)處。在教學(xué)實(shí)踐中，我校切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，做到整體有引領(lǐng)，重點(diǎn)有路徑，從“重行動(dòng)”向“重研究”轉(zhuǎn)變，從“重工作”向“重育人”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變，圍繞培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題，探索校本化做法，切實(shí)增強(qiáng)教師的育德意識(shí)，提高育德能力。

一、設(shè)定育德目標(biāo)：從知識(shí)灌輸?shù)絻r(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)科育人中提升育德能力

完成立德樹人的根本任務(wù)，主陣地在課堂，主渠道在學(xué)科。知識(shí)本身是生動(dòng)、活潑的，但由于一些負(fù)面因素的干擾，課堂教學(xué)中往往只見其工具性，而不見其內(nèi)涵。在當(dāng)今的教育中，就教學(xué)技巧論教學(xué)技巧的現(xiàn)象非常普遍，教師在教學(xué)中很少思考文化背景、文化價(jià)值、文化主權(quán)，知識(shí)技能研究有余而情感、態(tài)度以及價(jià)值觀研究不足。在實(shí)踐中，我校引領(lǐng)教師展開學(xué)科育人價(jià)值的研究，探究德育內(nèi)容融入學(xué)科的基本規(guī)律，深入挖掘?qū)W科本身所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)體系和價(jià)值體系的有機(jī)統(tǒng)一，力求德智融合，相得益彰。

（一）促進(jìn)“德智”融合

實(shí)踐中，我校著力在提升學(xué)科育人的針對(duì)性、實(shí)效性、親和力和感染力上下功夫、做變革，讓正確的價(jià)值觀融入知識(shí)傳授中。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我校創(chuàng)建學(xué)科綜合實(shí)踐課堂，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程設(shè)計(jì)了六大版塊，（見表1）跨學(xué)科，多角度，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、科技、歷史、地理、軍事等，每個(gè)版塊都蘊(yùn)含著豐富的德育資源。這樣的課堂以其豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵和別具一格的呈現(xiàn)方式深受學(xué)生的喜愛。集體備課中，引領(lǐng)教師不僅局限于知識(shí)技能的傳授，還聚焦德育內(nèi)涵，明確并落實(shí)整節(jié)課的德育目標(biāo)和達(dá)成路徑，嵌入文化脈絡(luò)，充分體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值取向。

在主題學(xué)習(xí)課堂的研究中，主要從以下四點(diǎn)切入，探究課堂教學(xué)中“德智”的融合：一是深入鉆研文本，發(fā)現(xiàn)與挖掘文本中固有的育人資源;分析、篩選，確定核心教育價(jià)值;二是了解學(xué)情，研究學(xué)生與文本相關(guān)的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的基礎(chǔ)與不足，加強(qiáng)育人的針對(duì)性;三是選擇適合文本個(gè)性與能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法，融合語(yǔ)言文字的推敲和思想道德情操的陶冶，融合德育、美育，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的多功能作用;四是改革課堂結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成在教師指導(dǎo)下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

這樣的主題學(xué)習(xí)課堂，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解都涵蓋其中，學(xué)科核心素養(yǎng)與德育元素自然融合。而核心素養(yǎng)就是學(xué)生能夠獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的達(dá)成意味著學(xué)科育人價(jià)值的達(dá)成，傳統(tǒng)課堂“變臉”的背后，隱藏著課程觀、學(xué)生觀的改變。教師也在課堂變革和課程建設(shè)的過程中，實(shí)現(xiàn)從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學(xué)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變，在反復(fù)實(shí)踐和研究中提升專業(yè)內(nèi)涵和育德能力。

（二）深挖德育內(nèi)涵

在實(shí)踐中，我校還嘗試引領(lǐng)教師集中梳理教材，選取其中典型課文，將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格等核心內(nèi)容分解到各學(xué)段。先分學(xué)段進(jìn)行典型課例研究，再將各學(xué)段融合起來探尋德育規(guī)律。教師在解讀文本時(shí)須注重幾個(gè)問題：為什么確定德育內(nèi)容的這個(gè)維度？文本蘊(yùn)含怎樣的育人價(jià)值？實(shí)施德育的關(guān)鍵載體是哪些？文本教學(xué)價(jià)值既要體現(xiàn)各學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，又要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀熏陶下的所有學(xué)科共同承擔(dān)的責(zé)任提當(dāng)，還應(yīng)不斷追問這些教學(xué)價(jià)值對(duì)當(dāng)下學(xué)生的意義;堅(jiān)持把文本中最能體現(xiàn)“德智”融合的關(guān)鍵詞句、段落、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法等作為德育的關(guān)鍵載體，注意同一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容前后之間的銜接，不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)力形成”與“人格形成”的統(tǒng)一。

二、豐富培訓(xùn)內(nèi)容：從觀念轉(zhuǎn)變到智慧生成，在學(xué)習(xí)研修中提升育德能力

教師的育德能力不同于一般的技術(shù)技能，它是一種對(duì)個(gè)體生命敏感和尊重的高度自覺。從這一點(diǎn)出發(fā)，育德能力在教育工作中更多地表現(xiàn)為一種教育智慧。教師不僅要從理論層面認(rèn)識(shí)育德的重要性，更應(yīng)從實(shí)踐層面掌握育德的原則、方法和藝術(shù)，從而切實(shí)增強(qiáng)育德意識(shí)，提高育德能力。

（一）構(gòu)建課程群

研修中，我校帶領(lǐng)教師認(rèn)真研讀全國(guó)教育大會(huì)精神，結(jié)合區(qū)域倡導(dǎo)的德育工作重點(diǎn)，構(gòu)建跨學(xué)科、重體驗(yàn)的特色課程群，將行為習(xí)慣及價(jià)值觀的引領(lǐng)融入主題活動(dòng)課程的全過程，將“大主題”轉(zhuǎn)化為“小故事”，“大社會(huì)”轉(zhuǎn)化為“小舞臺(tái)”，“大理念”轉(zhuǎn)化為“小行動(dòng)”，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀落細(xì)、落小、落實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生大愛、大德、大情懷的過程中提升教師的育德能力。

（二）設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程

我校還設(shè)計(jì)了五項(xiàng)育德專項(xiàng)課程，組織實(shí)施全員培訓(xùn)，分別是：“育德目標(biāo)”制訂——怎么教學(xué)生愿意學(xué);“智慧用語(yǔ)”分享——怎么說學(xué)生愿意聽;“榮譽(yù)評(píng)價(jià)”運(yùn)用——怎么評(píng)學(xué)生愿意做;“班級(jí)管理”研討——怎么管學(xué)生愿意聽;“德育活動(dòng)”設(shè)計(jì)——怎么組織學(xué)生愿意參與。在培訓(xùn)中，引領(lǐng)教師找準(zhǔn)德育內(nèi)容的群體適切性，探尋德育方法的階段針對(duì)性，把握德育目標(biāo)的層級(jí)合理性，讓德育任務(wù)在有機(jī)銜接中循序漸進(jìn)、水到渠成，從而形成“育德”與“增智”互促共進(jìn)，全學(xué)科育人、全程育人、全員育人的生動(dòng)局面。

于漪老師說：“一個(gè)人能不能氣象萬千，歸根結(jié)底取決于思想的高度、情懷的廣度以及文化的積淀?！苯逃褪且蔑@人內(nèi)心的美德，每一位教師都應(yīng)站在戰(zhàn)略的制高點(diǎn)、時(shí)代的制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)教育，育人育己，不斷提升育德能力，與家國(guó)同心，與責(zé)任同在，與信念同行。

（責(zé)任編輯：趙春艷）