潘妍 仲崇天

黨的十八大以來，錦州市各級教育行政部門和中小學(xué)校堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》和《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的文件精神，落實《中小學(xué)德育指南》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，以培育和踐行社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，用創(chuàng)新的思想改進德育，用建設(shè)的思想落實德育，用開放的思想推進德育，加快推進中小學(xué)德育工作的創(chuàng)新實踐，促進德育課程有效開展。

一、德育系統(tǒng)構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）基于“立德樹人”目標的“大德育觀”

蘇格拉底認為，美德是可以通過教育培養(yǎng)的。德育就是通過教育教學(xué)及活動提高學(xué)生的道德意識，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成道德習(xí)慣，樹立道德信仰，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)奠基的過程。“德育觀”從哲學(xué)概念上講就是人們對德育的總的看法和根本觀點?！按蟮掠^”并非新生概念，是較之以往狹義、單一的教育教學(xué)、德育課程、德育活動和德育場所空間而言的?！按蟮掠^”是對立德樹人這一根本任務(wù)的核心要義的理性思考。從內(nèi)涵上講，我們所倡導(dǎo)的“大德育”就是全面覆蓋的德育、全員參與的德育、全過程的德育?！按蟮掠^”主張把德育延伸、拓展、深化，置于整個學(xué)校、家庭、社會的高度。德育應(yīng)覆蓋所有的教育管理活動，從學(xué)校局部角度來講，人人都應(yīng)是德育的參與者和管理者，從全過程的角度來講，德育應(yīng)秉承為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，貫穿于受教育者終身的教育歷程。即“人人都是育人教師”“處處都是育人環(huán)境”“課課都是品德教育”。在這里我們需要明確的問題是，西方的德育指稱道德教育，我國古代無德育概念，但存在德育的事實，我們所指的“大德育觀”強調(diào)德育工作的格局要大，視野要寬。

什么是正確的德育觀？我們認為，衡量的標準在于是否符合個體發(fā)展的客觀規(guī)律、是否順應(yīng)社會時代的核心價值、是否有利于立德樹人這一根本目標的實現(xiàn)。理論是實踐的先導(dǎo)，理論來源于實踐又指導(dǎo)服務(wù)于實踐。德育觀來源于人的社會實踐，科學(xué)的德育觀對德育目標的實現(xiàn)具有指導(dǎo)作用。因此，對于德育的實施者而言，關(guān)鍵在于首先樹立正確的德育觀，這里所體現(xiàn)的核心問題就是要重視和解決德育工作者隊伍的核心素養(yǎng)和建設(shè)問題。

（二）基于德育過程的特點

德育的過程具有目的性、計劃性、主動創(chuàng)造性和自主選擇性。美德作為一種素養(yǎng)，不是與生俱來的，而是通過人們對社會生活的體驗，特別是通過參與文化活動、接受知識文化教育而逐步培養(yǎng)出來的。樹立“大德育觀”有助于從宏觀上把握德育體系建構(gòu)和德育課程實施的頂層設(shè)計。

那么，德育工作如何有效開展？

二、德育系統(tǒng)構(gòu)建的模式架構(gòu)

堅持德育為先，健全立德樹人落實機制，完善德育工作體系。我們在德育體系的構(gòu)建上，已經(jīng)初步形成了“2+2+2+4”的德育系統(tǒng)框架模式（見圖1）。

在體制架構(gòu)上，建立健全德育課程領(lǐng)導(dǎo)“雙驅(qū)力”。我們在加強課程領(lǐng)導(dǎo)行政組織結(jié)構(gòu)建設(shè)的同時，也關(guān)注課程開發(fā)技術(shù)性指導(dǎo)團隊的完善。推陳出新德育管理評價“雙標準”。我們組織編寫和制定了《錦州市中小學(xué)有效德育體系實用手冊》和《錦州市義務(wù)教育學(xué)校管理千分量化考核評價細則》，切實把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校工作的最根本標準，使學(xué)校管理行為有章可循，德育工作有理可依，德育活動有據(jù)可查。

創(chuàng)新保障德育課程實施“雙模式”。一是利用新的捆綁工作模式，力求領(lǐng)導(dǎo)能力最大化發(fā)揮。二是利用“沉浸式”德育研究模式，力求德育效果最大化。全面構(gòu)建實施德育課程工作的“四網(wǎng)絡(luò)”。“德育工作層級管理網(wǎng)絡(luò)”“校內(nèi)德育工作網(wǎng)絡(luò)”“家校聯(lián)系德育工作網(wǎng)絡(luò)”“社會德育工作網(wǎng)絡(luò)”。在德育實踐課程設(shè)置上，我們將學(xué)習(xí)主體置于課程中心，基于學(xué)生真實情境出發(fā)來確定課程所要研究的問題，并使其轉(zhuǎn)化為探究活動的主題，通過小組分工與協(xié)作開展課程實踐，學(xué)生親歷實踐探究、體驗感悟過程并形成綜合能力和價值體認;將學(xué)科整合創(chuàng)新課程樣態(tài)、主題課程的建構(gòu)與實施、突破以傳統(tǒng)教材為綱和學(xué)科知識的局限，圍繞統(tǒng)一目標、統(tǒng)一主題，最終呈現(xiàn)“主題式、跨學(xué)科、綜合化”的課程樣態(tài)。在實施過程中，我們將課程做“模塊化”處理，突出“價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”的四維目標，即“行前思，認領(lǐng)問題、明確任務(wù);行中研，解決問題、實踐體驗;行后悟，創(chuàng)意物化、悟化于行”，這三個流程遞進鏈接，整體聯(lián)動。

三、德育課程架構(gòu)的實施策略

（一）鑄魂育人陣地化

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，上好思政課的關(guān)鍵在教師，在于打造一支高素質(zhì)的思政課教師隊伍。

一是立足教學(xué)主渠道，明確思政課的重要地位。道德與法治課程以社會主義核心價值觀體系為導(dǎo)向，旨在促進初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，在加強和改進未成年人思想道德建設(shè)、弘揚和培育社會主義核心價值觀上具有舉足輕重的作用。為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅實基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，道德與法治教師在落實知識點的同時，更強調(diào)情感體驗、道德升華、精神感召。

二是以教研為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。教研員是專業(yè)的課程指導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的領(lǐng)路人。市教研員通過組織開展集體備課，認真鉆研教材，在精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，充分發(fā)揮集體智慧，取長補短，共同進步，打牢理論基礎(chǔ)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三是以骨干教師為引領(lǐng)，發(fā)揮骨干教師的輻射帶動作用。通過設(shè)立學(xué)科研討周，我們鼓勵教師互相聽課，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，對課堂教學(xué)進行診斷和評價，通過骨干教師個人理念的滲透、教學(xué)方法的傳授、先進經(jīng)驗的引領(lǐng)，促進思政課教師專業(yè)發(fā)展，為思政課教師發(fā)展搭建平臺。一批批年輕有活力的思政課教師脫穎而出，成為全市思政課學(xué)科教學(xué)的中堅力量，成為學(xué)科帶頭人。

四是以改革創(chuàng)新為主導(dǎo)，彰顯思政課的時代性。我們將愛國主義的民族精神同改革創(chuàng)新的時代精神有機融合，做到思政課歷史性和時代性的統(tǒng)一。

（二）融合課堂特色化

為全面深化義務(wù)教育改革，著力構(gòu)建德育課程體系，我們將德育內(nèi)容細化并落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融入教育教學(xué)全過程，滲透到學(xué)生心中，形成“中小學(xué)各學(xué)段縱向銜接，各學(xué)科教育模式橫向融通”的德育課程體系。在探索與實踐中，我們對綜合實踐活動課程的實施把握“七個定位”： 一是性質(zhì)定位——由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)的必修課程;二是角色定位——學(xué)生是活動者，教師是引導(dǎo)者，教研員是指導(dǎo)者;三是內(nèi)容定位——與國家、地方、校本課程融合，向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸;四是過程定位——行前思、行中研、行后悟;五是方式定位——探究、服務(wù)、制作、體驗;六是期待定位——研究真問題、開展真實踐、交流真體會;七是目標定位——價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化。我們理解的綜合實踐活動課程就是用多樣的學(xué)習(xí)方法，以多層次的體驗方式，跨多學(xué)科的整合實踐過程。目前，我市綜合實踐課程已開始由碎片式逐步向課程體系轉(zhuǎn)化探索，由表層向深層發(fā)展。力求踐行“跨界、整合、融通”的課程特性，建構(gòu)具有校本性、綜合性、操作性和生成性的課程體系。

（三）陽光成長專業(yè)化

進一步加強學(xué)生心理健康教育工作，全面落實中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)校都有一名班子成員分管心理健康教育工作，配齊配強專（兼）職心理咨詢師隊伍。各學(xué)校結(jié)合實際開設(shè)心理健康教育的必修、選修課程，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育;各中小學(xué)校將心理健康教育納入德育課課程體系之中，利用地方課程或校本課程開設(shè)形式多樣的心理健康教育活動課。各地各校加強教學(xué)研究，提高心理健康教育課質(zhì)量。全市中小學(xué)嚴格按照《人與自我》教材內(nèi)容，按照國家規(guī)定開設(shè)心理健康課。重點加強青春期心理健康知識宣傳教育，幫助青春期學(xué)生更好地認識自我，及時對可能發(fā)生的心理問題進行必要的預(yù)防，增強心理健康自我教育的自覺性、主動性和積極性。重點加強生命教育，幫助青少年學(xué)生正確地認識生命、尊重生命、珍愛生命、保護生命。積極開展“五個一”心理健康教育活動。即：邀請有關(guān)專家舉辦一場專題講座、組織觀看一場心理影片、開展一次心理知識宣傳主題活動、組織學(xué)生家長參加一次心理健康知識宣傳或親子互動活動、組織一次教師心理健康教育校本培訓(xùn)。重點完善心理危機預(yù)警和干預(yù)機制，全市各中小學(xué)認真開展學(xué)生心理健康狀況摸排工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機情況，積極做好心理危機預(yù)防和干預(yù)工作。

（四）活動載體優(yōu)質(zhì)化

在增強德育活動實效性上突出 “實”字，不斷在“近”“小”“親”上下功夫，“重近”——強調(diào)德育工作要“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”。積極圍繞身邊人、身邊事開展“我是勞動小能手”“博物館里過假期”“走進科學(xué)世界”“品味經(jīng)典圖書”等活動。“重小”——強調(diào)德育工作要“以小為大，以小見大，以小帶大”。今年，我們以“創(chuàng)城”為契機，各中小學(xué)積極開展“我為錦城代言”“創(chuàng)城書畫展”“小志愿者服務(wù)”等“小手牽大手”活動，切實達到了“以小帶大”“教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個城市”的目的。“重親”——強調(diào)德育工作要“親歷實踐，親身感悟，親情表達”。在實施“傳承紅色基因”等體驗德育的同時，我們還特別注重家校合作。全市中小學(xué)積極建立家長委員會、開辦家長學(xué)校，堅持每年至少開展一次學(xué)校與家庭、社區(qū)互訪活動，堅持學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)。

四、德育融合課堂的實施效果

在不增加總課時的前提下，我們堅持均衡性、綜合性、選擇性的課程設(shè)置原則，積極引導(dǎo)各學(xué)校統(tǒng)籌整合國家、地方、校本課程內(nèi)容，加強學(xué)科間的相互配合、相互滲透、注重課程之間和學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，打破原有課程和學(xué)科之間的壁壘。把綜合實踐活動課程和各學(xué)科實踐活動有機結(jié)合起來，同地方課程、校本課程結(jié)合起來，同主題教育活動結(jié)合起來，積極探索“全課程”整合教學(xué)模式，提練課程主題，結(jié)合學(xué)科特點，打造綜合實踐融合課堂。

（責(zé)任編輯：李晶）