鹿敏娜

摘 要：新標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體來展開歷史教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成一定的家國(guó)情懷，而為了能夠讓初中歷史教學(xué)變得更加的具有條理以及邏輯性，本文則以“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}主線教學(xué)法 初中歷史 教學(xué)運(yùn)用

引言

葉圣陶先生有提到過：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”在初中歷史教學(xué)過程中，有法在關(guān)鍵還是在于教師教學(xué)方式合理性，同時(shí)也在于教師能否有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)指引來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。由此可見，在初中歷史教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合課程體系特征、學(xué)生實(shí)際情況來為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合其發(fā)展需求的教學(xué)方式，這樣才能有效提升歷史教學(xué)效果。問題主線教學(xué)法就是一種較為有效的教學(xué)手段，能夠讓歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施因此而變得更加的合理且具有邏輯性，所以本文也就這一教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了如下分析：

一、問題主線教學(xué)法相關(guān)概述

主線教學(xué)法是歷史教學(xué)課堂上常用的教學(xué)手段，如何為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出一條貫穿全過程的主線是教學(xué)過程中較為重要的問題，也是有效提升教學(xué)效率、深化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)把握的關(guān)鍵。問題主線教學(xué)法則是在教學(xué)過程中以問題來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，具體包括課前預(yù)習(xí)查閱資料、問題設(shè)置、課堂導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)與鞏固等一系列環(huán)節(jié)，在問題驅(qū)使之下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，同時(shí)也能有效發(fā)揮出自身主體作用，在問題思考與探究中掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。初中生認(rèn)知能力、理解水平都十分有限，所以對(duì)于教材之中的內(nèi)容無法迅速掌握與理解，這個(gè)時(shí)候教師若不能進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易讓整個(gè)課堂教學(xué)雜亂無章，而問題主線教學(xué)法的合理應(yīng)用則能形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維。[1]

二、問題主線教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

問題主線教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，主要是在歷史教學(xué)過程中以問題作為線索、教材作為基礎(chǔ)、學(xué)生作為中心而展開的問題設(shè)計(jì)與教學(xué)，在這一過程中其主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.尋線

尋線是問題主線教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)首要環(huán)節(jié)，具體而言就是教師要在日常教學(xué)過程中尋找出能夠貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過程的問題。在這一過程中，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，在備課過程中對(duì)《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及歷史教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，尋找到教材之中各個(gè)科目?jī)?nèi)容的邏輯關(guān)系，同時(shí)按照這一關(guān)系來提出契合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生解答能力發(fā)展的相關(guān)問題，而且在問題提出的時(shí)候一定要盡可能保證問題的啟發(fā)性、整體性、準(zhǔn)確性與新穎性，真正做到貫穿全文，這樣才能真正有效提升問題主線教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在尋線環(huán)節(jié)教師就可以按照這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求來讓學(xué)生體會(huì)到“勞動(dòng)”從猿進(jìn)化到人中起著的重要促進(jìn)作用，所以在問題主線設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以提出：“是什么促使古猿向人類演變？”以此問題來作為主線引發(fā)學(xué)生思考。

2.引線

引線這一環(huán)節(jié)也是問題主線教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前先查閱相關(guān)資料，同時(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題主線中的問題，同時(shí)按照問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，這樣學(xué)生就能在問題引導(dǎo)下更好地把握這一課時(shí)內(nèi)容，有效發(fā)揮出學(xué)生主體地位。例如，結(jié)合上述提到的主線問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，思考一下人類的起源，而在教學(xué)過程中則可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己查閱到的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生查閱過程中自然能夠查到“進(jìn)化論”等思想，基于此教師就可以繼續(xù)帶著“是什么促使古猿向人類演變？”這一問題來進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。[2]

3.穿線

穿線則是將主線問題貫穿到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之中，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施圍繞著這一問題主線而進(jìn)行，并且基于此來進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生合作思考與探究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題主線的把握和理解。例如，教師在學(xué)生尋找到遠(yuǎn)古人類分布特點(diǎn)之后，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)出以下問題：“假如時(shí)光倒流，你們生活在北京人時(shí)代，根據(jù)北京人的生活特征，大膽的暢想你一天的生活是怎樣度過的？”借助于這一問題情境來發(fā)揮學(xué)生想象力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一課時(shí)內(nèi)容的把握和理解，深化問題主線教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施效果。[3]

4.結(jié)線

結(jié)線同樣也是問題主線教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，其主要指的是在教學(xué)總結(jié)過程中，按照穿線環(huán)節(jié)得到的答案來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課時(shí)的問題主線進(jìn)行總結(jié)與分析，以此來有效升華教學(xué)效果，同時(shí)讓學(xué)生在歷史課堂上形成正確的價(jià)值觀以及情感態(tài)度，結(jié)合問題主線來對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)過上述三個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生圍繞著“是什么促使古猿向人類演變？”這一主線問題來進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣學(xué)生就能在這一過程中掌握這一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升，真正有效運(yùn)用問題主線教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)過程中教學(xué)主線可謂是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候若能恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題主線來進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生問題意識(shí)得以提升，同時(shí)還能以問題為主線來讓學(xué)生主體地位得以發(fā)揮，在解決問題的過程中有效把握初中歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許衛(wèi)紅.問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]徐紅霞.探討問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果[J].成功（教育），2011（11）：178-178.

[3]張靜輝.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016（36）：96-97.