對于高中生的教學必須要凸顯出“情感”這一元素，相較于其他階段的學習，高中學習階段是學生學習生涯當中最為緊張的一個階段。在應試教育體制下，高考關乎著學生的一生。高中生在高中學習階段很容易就產生消極的學習情緒，如果教師未加以正確引導學生很容易就會產生自暴自棄的情緒，進而影響到學生的一生發(fā)展高度。因此，在高中英語教學當中，情感教育模式的有效應用就顯得尤為必要。有效的將情感教學模式融入到高中英語教學當中，體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀不僅可以極大地提升學生的學習熱情，同時還可以避免學生產生消極學習情緒。本文主要就情感教學在高中英語教學當中的應用策略做了簡要的分析，目的在于進一步提升高中英語情感教育質量。

1. 設出良好的英語情感教學氛圍凸顯出情感元素

在良好的教學氛圍下可以將情感態(tài)度價值觀進行擴大化處理，使學生能夠更加直觀地感知到教師對于學生的關懷，進而驅動學生更加努力的學習英語知識?；谶@一情況，高中英語教師就需要更加地注重良好的情感教學氛圍創(chuàng)設。為此，高中英語教師需要創(chuàng)設出輕松愉悅的教學氛圍，在課上講課時要運用風趣幽默的講課方式，降低學生的學習緊張感。同時還要將生活元素引入到教學課堂當中，強化訓練學生的理論實踐應用能力，增強學生對于英語知識點的印象。具體而言，高中英語教師在實際講解“able”的英法過程當中，在告知完學生“be able to do”這一句型之后，可以引導學生開展一次小品大賽，以“經(jīng)過艱難困苦才能夠做到的事”為主題，自己編制小品方案，進行演繹，要求“小品表演期間要多次用到be able to do這一句式”。這樣將可以有效的凸顯出教學的趣味性降低學生的學習緊張感，緩解學生的學習壓力。

2. 運用激勵式評價模式增強學生學習自信心

學生的學習自信心不僅會受到其自身學習效率的影響，同時還會受到教師對于學生的評價結果影響，而在教學評價模式當中有效融入激勵元素，將可以有效地實現(xiàn)情感教育目標。因此，高中英語教師在對學生進行評價的過程當中不得只依照學生的考試成績來對學生做出最終的評價，要綜合評定學生的學習態(tài)度，在某一項內容學習期間的閃光點，理論實踐應用能力，英語單詞記憶能力，閱讀理解能力等，保證教學評價內容的全面性。另外，還要盡可能地找出學生身上的優(yōu)勢能力，引導學生取長補短，并表現(xiàn)出自己對于學生的期待以及關懷，使學生在反饋教師情感的同時積極努力地提升自身的優(yōu)勢能力，實現(xiàn)取長補短學習目標。高中英語教師在講解定冠詞的用法過程當中，需要實現(xiàn)告知學生“The，常用用于表示太陽，地球等物體”“at，常用語表示地點、方向等”之后，讓學生自己闡述自己對于各項定冠詞的理解，教師對于能夠在課上積極表達想法的需要及時地給予表彰鼓勵。

3. 運用多元化教學方法體現(xiàn)出教學的人文關懷性

學生對于英語學習的趣味性以及學習體驗感都會受到教學方式的影響，而有效的實現(xiàn)教學方式的多元化改革目標，不僅可以擴展情感在高中英語教學當中的融入空間，同時還可以有效地提升情感教育的應用成效以及學生的學習趣味性和學習體驗感。具體而言，高中英語教師在講解“which”這一關系代詞的用法期間，高中英語教師可以將小組合作學習教學模式，情感教學模式以及實踐教學模式進行有效的融合，設計出一種多元化教學方案來進行具體的教學，例如，教師在講解完“which這一關系代詞在非限定性的定語從句當中有引導作用”之后，教師要設置出一些具體的題組，組織學生進行解答，然后小組內的學生進行互相檢查，并分析出錯誤產生的原因，然后由小組代表來表達出自身小組所總結出的“which”這一關系代詞的應用技巧，教師要引入競爭機制，設置評分項目，對于總結多且準確的小組給予一定的分數(shù)，然后在學期末對于分數(shù)最高的小組給予物質獎勵。

4. 結束語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國國內高中教育機構正在倡導情感教育活動的實施，該種教學模式屬于一種先進的現(xiàn)代化教學模式，其基礎為素質教育理念，強調情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。尤其是在英語教學當中，有效地落實情感教育對于英語教育的發(fā)展有著較為顯著輔助促進作用?；谶@一情況，高中英語教師需要重點研究情感教學方法的有效應用策略，結合學生的具體學習需求動態(tài)調整教學方法，以此來不斷地提升教學的人文關懷性以及教學質量。

參考文獻

[1]趙哲. 英語教育滲透情感教育方法研究[J]. 才智， 2018（28）.

[2]安秀堂. 素質教育為何多年推進困難——兼評《第二次教育革命是否可能》[J]. 教育理論與實踐， 2018（22）.

[3]郭飛. 情感教育在大學英語教學中的呈現(xiàn)——以《新視野大學英語》為例[J]. 文教資料， 2019（16）.

作者簡介：

夏瓊，女，1982年12月生，籍貫：甘肅張掖，最高學歷：大學本科，職稱：中級。

（作者單位：甘肅省張掖市實驗中學）