陳巧艷

摘? ? 要：美術教學豐富了小學生的學習生活，提高了小學生的審美能力及創(chuàng)造能力，符合小學生身心發(fā)展的特點，迎合了加強小學生素質(zhì)教育的教學理念。而合作素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)中的構成要素，也是學生未來生活與工作中需要具備的基本能力之一。在小組合作學習中，不僅要求學生完成自己的任務，還需要協(xié)同小組內(nèi)的其他人完成整體任務。在小學美術教學中實施小組合作模式，可以有效地促使學生間的交流及感情培養(yǎng)，體會團隊合作的必要性，鍛煉小學生的合作能力，培養(yǎng)小學生的大局意識及同理心，從而提升其道德情操及美術素養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術;小組合作;教學模式

小學生對美麗的事物充滿興趣，而且創(chuàng)造力、想象力豐富。傳統(tǒng)教學中只有語文、數(shù)學等必備的基本知識的學習，壓抑了小學生的思維與天性，缺乏人性化教育理念?，F(xiàn)代教學目標大力提倡素質(zhì)教育，多數(shù)學校開設了美術、音樂等藝術類課程，尤其是美術教學對于增強小學生審美能力、創(chuàng)造力、想象力及陶冶情操等方面有積極的促進作用。但是，美術教學效果往往不理想，無法實現(xiàn)對學生多方面能力的鍛煉。小組合作學習改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式，通過學生間的相互合作，探討完成學習任務，使課堂氛圍更加活躍、輕松、愉快，提高了小學生的主動性和對美術的興趣，更促進了學生之間友好關系的建立，增強了其合作意識與合作能力。

一、科學構建小組，加強合作效果

小組成員間是否能夠形成有效的互動，與成員結構的構成密切相關。但是在實際工作中，某些教師忽視分組的重要性，采取就近原則，比如前后或者左右相鄰的學生組成一組，這是最為簡單的方法，但其忽略了學生的個體差異性，如果小組學生的知識水平及興趣愛好等方面都一樣，就無法實現(xiàn)合作中的互補，且難以選出領導者。還有教師讓學生自由成組，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性，使課堂氛圍更加熱烈，但是部分學生容易被孤立，不利于學生身心健康的發(fā)展。因此，分組時既要考慮學生美術水平、性格特點、愛好的差異性，又要使所有學生都充分參與，以達到相互促進、集思廣益的目的。

實際教學中可以按照兩個原則分組，其一是組內(nèi)異質(zhì)，即小組各成員的整體水平包含高、中、低各個層級，成員間可以相互幫助，共同進步;其二是組間同質(zhì)，即各小組間的整體水平無明顯差異，當與其他小組競爭時更為公平。例如，教師要求各組制作一幅以“春節(jié)”為主題的作品，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，小學生們都親身經(jīng)歷過，但是春節(jié)卻涉及很多種元素，蘊含著風俗、禮儀等多方面的文化。小學生在創(chuàng)造這幅作品的時候，需要各抒己見，一起討論思路，從多項意見中確定采用的內(nèi)容，小組內(nèi)學生的差異性越大，其思路也就越廣，創(chuàng)造的題材也就越豐富。同時，教師還可以設立比賽機制，比如評選出最好的作品給予榮譽獎勵。為了保證小組目標的實現(xiàn)，各組員會齊心協(xié)力地完成作品，從而增強了小組內(nèi)的凝聚力，激發(fā)了組員的責任感，更提高了合作學習的效果。

二、發(fā)揮教師作用，調(diào)控課堂氛圍

隨著現(xiàn)代教學理念與教學要求的不斷更新，教師的作用得到了更充分的體現(xiàn)，不僅承擔著傳播知識的責任，還需要監(jiān)督學生的學習過程，組織豐富的課堂活動。小學生對于合作學習的認知還不夠全面和深入，因此需要教師明確學習任務，設定學習內(nèi)容，并且在必要的時候給予示范、補充等。小組合作解放了小學生的天性和被傳統(tǒng)教學禁錮的思想，可以提升小學生創(chuàng)新及實踐能力，使其成為課堂的主體。而且，美術教學本身就提倡發(fā)散思維與創(chuàng)新，如果小學生缺乏主動性，將無法掌握美術創(chuàng)造的技巧。但是這并不代表小組合作可完全脫離教師的指導，小學生自控能力差，學習中容易偏離主題，而且對不感興趣的學習內(nèi)容缺乏主動性，況且合作學習中還會遇到一些學生無法解決的問題，因此教師需要對小組合作過程進行恰當?shù)恼{(diào)控和實時管理。

例如，在“紅綠燈下”一課中，教師可以先讓學生討論生活中有哪些地方有紅綠燈。經(jīng)過小組討論，學生很容易想到在較大的路口、火車站有紅綠燈。同時，教師讓同學們畫出紅綠燈，借機讓學生討論不遵守紅綠燈的危險性，提高學生的安全意識。但是，有些小學生在合作學習中積極性不高，與其他同學的配合度差，教師發(fā)現(xiàn)這種情況后可以讓積極性不高的學生上臺在黑板上畫出紅綠燈的外形，以增加他們表現(xiàn)的機會，并給予肯定和鼓勵，提高他們的興趣。

三、選擇適宜的內(nèi)容，促使思維創(chuàng)新

雖然小學美術教學不拘泥于教材內(nèi)容的限制，提倡開放式教學，但是教材的設定是對學生美術思維的基礎引導，因此教師在選擇小組合作的學習內(nèi)容時，也需要根據(jù)教材合理設定。同時，并不是所有的內(nèi)容、每一堂課都需要采取小組合作的方式，而是應根據(jù)實際教學情況開展。例如，以“美麗的葉子”為主題，教師可以先讓學生說出自己見過的各種形狀的樹葉，然后教師出示不同形狀的樹葉，例如楓樹葉、柳樹葉、荷花葉等形狀明顯的葉子，然后讓小組討論每個形狀對應的是什么樹葉，要求每個小組選出一名同學，寫出這三種樹葉。接下來，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，將能夠體現(xiàn)樹葉特征的樹木畫出來。此外，為了凸顯小組合作的價值，發(fā)散小學生思維，鍛煉其創(chuàng)造力，教師可以用“樹葉的形狀組合”作為主題讓學生進行小組間的比賽。每個小組先內(nèi)部商量選出幾種樹葉，然后畫出其形狀并進行組合，并交由其他小組成員進行顏色的填充。在其他小組完成顏色的添加后，自己小組再展示和評價具體的繪畫創(chuàng)意構圖。這樣能夠讓小組內(nèi)部展開激烈的討論，每個同學都充滿積極性，認真地對待學習的內(nèi)容。

四、建立評價機制，引導學生行為

小組合作的效果如何，需要通過科學、合理的評價機制來分析。首先是學生的合作態(tài)度。教師布置好需要學生合作完成的學習任務后，應迅速地觀察各個小組的反應，比如對任務是否重視、是否理解任務內(nèi)容、是否進入合作狀態(tài)等，并對小組的合作態(tài)度進行評價。例如，設置評價欄，對于態(tài)度好的小組給予加分獎勵或者貼上小紅花以示榮譽，激發(fā)學生的榮譽感和進取心。其次是學生的合作過程。合作學習是群體協(xié)作完成任務的過程，更是個人學習成長的過程，而且個人的行為直接影響小組合作的效果，因此教師不僅要對小組合作情況進行評價，也要對個人學習情況進行評價和指導。例如，為每名學生建立評價表，包括姓名、態(tài)度、任務、效果等，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對每項內(nèi)容進行評價。此外，小組成員之間可以互相評價，也可以進行自我評價等。通過多方面的評價，讓學生認識到個人在團隊中的價值，正確地認知自己的優(yōu)勢和缺陷，日后加以改正和完善，提高合作學習效率。

五、結束語

美術是培養(yǎng)小學生審美能力及創(chuàng)造能力的重要課程，受年齡及閱歷的影響，小學生雖然有豐富的想象力，但是缺乏合理性，認知范圍較窄。小組合作學習能使小學生在相互討論的過程中彌補認識上的差異，拓展認知范疇，提高思維廣度和深度，同時促使其建立合作意識。為保障小組合作的有效進行，教師在授課時要科學分組，選擇適宜的教學內(nèi)容，并發(fā)揮教師在其中的引導、調(diào)控等功能，從而發(fā)揮小組合作學習的價值，提高美術教學效果。

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