劉穎艷

【摘要】在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、提升閱讀的能力是關鍵。注重幼兒自主閱讀的指導，能有效幫助幼兒喜歡閱讀、學會閱讀。在實踐中，通過針對不同年齡特點、針對繪本細節(jié)和特點等指導策略，引導幼兒開展自主閱讀活動，體驗閱讀的樂趣，提升閱讀的能力。

【關鍵詞】繪本;自主閱讀;指導策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0168-02

近年來，隨著早閱理念的深入，各式有趣、有意義的繪本紛紛涌現(xiàn)，很多教材都搭配了大小書。在活動中，孩子們與教師、同伴一起閱讀大書，一起交流繪本的故事情節(jié)。這種閱讀形式能引發(fā)共鳴，成為集體教學的主流。但繪本的價值不是一次集體閱讀就能體現(xiàn)的，在集體閱讀之后，還要引導幼兒繼續(xù)與繪本互動，深入挖掘繪本的內涵，讓幼兒逐漸從集體閱讀過渡到自主閱讀，提升閱讀能力。

一、針對幼兒年齡特點采取側重不同的指導策略

繪本教材雖已按年齡分出不同層次，但在各年齡段的指導中，仍要注重根據(jù)年齡段的閱讀特點進行有針對性的側重指導。

在閱讀活動中，指導孩子學會自主閱讀固然重要，但閱讀習慣的培養(yǎng)更是重中之重，尤其對于小班幼兒而言。小班幼兒更愿意與教師、同伴一起進行集體閱讀，對自主閱讀的興趣不大。大多幼兒都是無目的地翻，翻到一頁感興趣的就看兩眼，經(jīng)常很快就“看完”了一本書。有的幼兒則滿足于翻書、擺書的動作，甚至還會撕書玩。針對這些情況，教師要予以耐心的引導，利用他們愛聽故事、好模仿的特點，在潛移默化中學習翻閱圖書的正確方法。我將書比喻為“書寶寶”，激發(fā)幼兒照顧“書寶寶”的情感;再通過形象的故事和正確的示范，采取分組形式幫幼兒學會正確取放、翻閱的方法。個別指導調皮、習慣不佳的幼兒，多與他們一起看書，手把手地與他們一起翻閱圖書，講故事給他們聽，讓他們漸漸喜歡上圖書。在全班形成愛書的積極氛圍，自然而然地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

中班幼兒已能自己翻閱圖書，看懂一些故事情節(jié)了，但大多不愿意交流，不能較完整地講述圖書的內容。針對他們不愛表述的特點，要著重為孩子創(chuàng)設一個敢說、想說、愛說的環(huán)境。我在圖書架旁設置“聊聊吧”，提供一些與繪本有關的指偶等操作材料，幼兒可以在小木偶臺扮演書中的角色。開展“新書介紹會”活動，鼓勵幼兒向同伴介紹自己帶來的新書，既能激起全班幼兒看書的興趣，又能提升口語表達能力。

大班幼兒相對而言已經(jīng)具備初步的自主閱讀能力，但能力的差距也日趨明顯。教師要更側重對個別幼兒進行個別指導，幫助每個孩子在原有水平上都得到提高。能力弱的幼兒要幫助他們選擇合適的讀本，多與他們一起閱讀，通過閱讀中的提問引發(fā)他們對讀本畫面的觀察，適時地鼓勵他們說一說讀本的內容，幫助他們獲得成功的喜悅，在自信中增強對閱讀的興趣。能力中等的幼兒則要引導他們對讀本細節(jié)的觀察，引導他們發(fā)現(xiàn)頁與頁之間的聯(lián)系，讓他們進一步意識到讀本的有趣，體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)間題的樂趣。能力強的幼兒則要引導他們將自己所理解的讀本講述給同伴聽，或者用繪畫、手工等形式表征，鼓勵他們對讀本進行改編、續(xù)編等創(chuàng)造性的活動。

二、針對繪本細節(jié)展開深入觀察的指導策略

在集體閱讀中，教師一般會抓住繪本的主要線索引導幼兒閱讀，而書中的次要線索和細節(jié)部分就成為自主閱讀的重要部分了。如閱讀《貪吃的小貓》時，引導幼兒從小主人的表情、反應這一線索閱讀，可以從另一角度進一步理解小貓貪吃的程度并預料它最后被捉弄的結局。如《一顆鈕扣》中，引導幼兒從動物形象大小對比強烈的畫面中感受他們的大小與鈕扣大小的對應。同時，書中不同的視角變化也給孩子們帶來了新奇而有趣的讀書感受，這也可作為在自主閱讀中深入觀察的重點。例如小老鼠與小松鼠對話時，采用的是從樹上向下俯視的視角，可以引導幼兒生動地感受到小老鼠昂起腦袋向住在高高的樹上的小松鼠呼喊的情景。而小老鼠和小青蛙對話時，小老鼠的形象只是一個在水中的倒影，這樣的畫面也能引起幼兒的關注，在討論中幫助他們理解視角的變化、關注生活中的細節(jié)。又如《夜里什么人不睡覺》，繪本畫面隱含的細節(jié)信息很多，在深入的觀察中，孩子們就會發(fā)現(xiàn)“日夜對照圖”的版面設計帶來的視覺感受，在對比觀察中理解夜里不睡覺的人為我們做了什么事，由此自然而然地產生感恩心理。孩子們一邊安靜地、一頁頁地翻看圖書，一邊欣賞教師有感情地朗讀書中的散文，能幫助孩子體會文學作品的意境美。因此，讀本中蘊含的細節(jié)部分都是自由閱讀中的亮點。教師只要深入分析讀本，從孩子的角度出發(fā)自己多閱讀幾次，就能采取有效的策略引導幼兒發(fā)現(xiàn)細節(jié)、關注細節(jié)，從而在細節(jié)閱讀中增強興趣，加深對作品的深入理解。

三、針對繪本特色應用形式多樣的指導策略

（一）在“游戲”中增強自主閱讀的興趣

集體閱讀后，孩子們對故事的情節(jié)已經(jīng)基本了解，通過自主閱讀可以幫助幼兒進一步理解故事情節(jié)的發(fā)展。如果只是枯燥地繼續(xù)閱讀，孩子們對自主閱讀的興趣就不容易深入，這時，要根據(jù)讀本設計一些“小游戲”增強閱讀的趣味性。在游戲“看誰翻得快”中，教師根據(jù)讀本的主要信息為游戲依據(jù)，讓孩子們在聽口令后迅速地找該頁，從而體驗成功的快感。

在閱讀《南瓜小房子》這本書時，我加入了打雷、下雨等音效，提供了小房子和雨傘等材料，創(chuàng)設了一個“躲雨”的游戲情境，和孩子們一起玩游戲，在游戲中體驗樂趣。在閱讀《土土的鞋子》時，請家長們配合收集許多大鞋子、靴子和小朋友小時候的小鞋子，孩子們穿著不同的鞋子走路，體驗書中主人公試穿不同鞋子的感受，從而進一步理解讀本。大班幼兒有些認得個別常用字，對字的敏感度也比較強烈，可以與他們玩“找字”游戲，增強閱讀的趣味性。

（二）在“欣賞”中感受讀本獨特的藝術美

在閱讀區(qū)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等，這些繪本的設計很有藝術性，讓孩子在讀故事的同時也能感受不同的藝術表征美。由于集體閱讀的時間限制，較適合于自主閱讀時引導幼兒發(fā)現(xiàn)、感受。如《毛毛蟲去散步》的畫面采用的是手指印畫的形式，在閱讀時可以更仔細地觀察手指印畫的有趣，閱讀后可以嘗試手指印畫。《年》充分體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)特色，書中剪紙、年畫的表征形式，從另一角度拓寬了視野，引導幼兒感受到畫面的獨特藝術美，從而引發(fā)了幼兒對中國民間傳統(tǒng)文化的興趣并拓展了相關活動。又如《后羿射日》繪本中的太陽、海浪等形象極具藝術夸張美，適合大班幼兒閱讀欣賞，其隱藏的畫面意義又能幫助幼兒理解“光明”“溫暖”“痛苦”“黑暗”“幸?！钡仍~語。

（三）在“拓展”中深入理解繪本

在自主閱讀中，教師還可以根據(jù)繪本作品的隱含意義或幼兒在閱讀中的興趣點，挖掘適合幼兒的繪本內在價值，開展豐富多樣的拓展活動。如閱讀《熊小弟的柵欄》時，孩子們對熊小弟屢次修柵欄、屢次被偷蘿卜的遭遇深表同情，引發(fā)了怎樣幫助熊小弟的思考，他們通過續(xù)編故事幫助熊小弟改變了命運，從中也明白了“遇事要不怕困難、多動腦筋”這一道理。閱讀《撕呀撕呀》后，孩子們自然會對撕紙產生濃厚的興趣，此時要提供一些適宜的材料，讓他們在撕撕、貼貼的快樂體驗中自然而然地深入理解讀本。又如在《這是什么？》繪本中，孩子們對這種猜測式的、從上往下的觀察表現(xiàn)形式很感興趣，就嘗試著自己仿編繪畫，并制作成小圖書，從另一角度表達了自己對讀本的理解。

總而言之，在幼兒自主閱讀活動中，教師要注意根據(jù)幼兒的情況靈活運用各項策略，有效地幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習慣并在閱讀中獲得真、善、美的體驗，使幼兒自主地在閱讀的天地里遨游，享受閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]奕陽教育“分享閱讀”課程教研組編寫.教師指導手冊[M].北京師范大學出版社，2014.

（責編 翁春梅）