胡良斌 高麗娟 李必文 唐德文 鄭小倩

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.134

摘? 要 為應(yīng)對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，南華大學(xué)通過地方搭臺、產(chǎn)業(yè)出題、政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動，依托高校人才優(yōu)勢，在長三角、珠三角、長株潭地區(qū)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成立創(chuàng)新研究院，探求新工科背景下產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新工科;工程教育;校企產(chǎn)教融合;創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0134-02

1 引言

當(dāng)今時(shí)代，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革聯(lián)袂而至，高等教育對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用已經(jīng)從基礎(chǔ)支撐轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)并重，高等教育也成為可持續(xù)發(fā)展的最大紅利和牽引動力[1]。在2019年國際機(jī)械工程教育大會上，教育部高教司吳巖司長指出：機(jī)械工程高等教育應(yīng)精準(zhǔn)把握高等教育“識變、應(yīng)變、求變”的發(fā)展大勢，全方位、全過程、全要素地以新工科引領(lǐng)高等教育，以統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、融合全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)變革使得現(xiàn)代工程實(shí)際問題的復(fù)雜性往往超越現(xiàn)有的工程解決方法和標(biāo)準(zhǔn)、單一的學(xué)科知識領(lǐng)域甚至技術(shù)范疇，這就需要我國高等工程教育補(bǔ)足在解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)方面存在的結(jié)構(gòu)性短板[2-3]，

進(jìn)一步強(qiáng)化多學(xué)科融合的科學(xué)探索與卓越人才培養(yǎng)。

2 實(shí)施新工科戰(zhàn)略的重大意義

在高等教育培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展的大背景下，教育部要求高校創(chuàng)新高等教育的培養(yǎng)模式。為了應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國，教育部提出推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式和中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1]。新工科專業(yè)以智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[4-5]。如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出創(chuàng)新，是值得思考與研究的問題。

教育部對高校提出明確要求：以新工科理念為先導(dǎo)，凝聚更多共識;以需求為牽引，開展多樣化探索;以項(xiàng)目群為平臺，加強(qiáng)交流合作;以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑，加大項(xiàng)目支持[6]?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。

3 校企產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接

校企產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會、需求信息、政策支持和財(cái)政資源，是高校、企業(yè)、學(xué)生三贏的培養(yǎng)模式[7-8]，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。南華大學(xué)以創(chuàng)新研究院為基礎(chǔ)的校企產(chǎn)教協(xié)同育人模式是以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校企產(chǎn)教融合為途徑，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，具有南華特色的人才培養(yǎng)模式。一方面鼓勵開展校企聯(lián)合培養(yǎng)：按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多元一體的合作培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)：積極聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)實(shí)踐基地;建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，明晰各方責(zé)任權(quán)利;明確大學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和要求，健全實(shí)踐管理辦法，加強(qiáng)實(shí)踐考核評價(jià)，保證實(shí)踐質(zhì)量。

促進(jìn)實(shí)踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作緊密結(jié)合，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。南華大學(xué)建立創(chuàng)新研究院，通過產(chǎn)教融合構(gòu)建協(xié)同育人平臺，完善實(shí)踐育人體系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑。如圖1所示，南華大學(xué)將以創(chuàng)新研究院為載體，積極探索教育教學(xué)綜合改革有效途徑，增強(qiáng)辦學(xué)活力;探索產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制，積極拓展校政、校企橫向合作空間，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展注入動力;探索新工科背景下大學(xué)生實(shí)踐能力校企產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

4 實(shí)踐探索“三基地一窗口”校企產(chǎn)教融合模式

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需求和“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，為了推進(jìn)新工科建設(shè)，南華大學(xué)以科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和校友資源為依托，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，積極探索校企產(chǎn)教協(xié)同育人模式，在長三角、珠三角、長株潭地區(qū)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)分別成立長三角研究院（諸暨）、上虞區(qū)創(chuàng)新研究院、東莞協(xié)同創(chuàng)新研究院、長沙創(chuàng)新研究院。同時(shí)，東莞協(xié)同創(chuàng)新研究院根據(jù)高校學(xué)科特色及東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立先進(jìn)制造協(xié)同創(chuàng)新中心、節(jié)能與環(huán)保新材料創(chuàng)新中心、高性能材料協(xié)同創(chuàng)新中心等六大創(chuàng)新研究中心，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新體系。通過地方搭臺、產(chǎn)業(yè)出題、政產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動，依托高校人才和平臺優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化和集聚創(chuàng)新要素，吸引和凝聚高層次人才，將創(chuàng)新研究院打造成人才培養(yǎng)重要基地、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化重要基地、實(shí)踐與就業(yè)重要基地、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要窗口，即“三基地一窗口”。

5 結(jié)語

在新工科實(shí)施背景下，以創(chuàng)新研究院為依托，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，探索構(gòu)建一個以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以校企產(chǎn)教融合為途徑，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，具有南華特色的校企產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)模式。該模式針對校企產(chǎn)教協(xié)同育人體系的運(yùn)行機(jī)制、管理模式、企業(yè)技術(shù)需求與人才培養(yǎng)體系對接機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與共享等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，推動人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

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