米鑫

摘 要：立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角審視鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈，其應然狀態(tài)是學習主體之間互相尊重、學習內容豐富適切、學習環(huán)境內外聯(lián)通。但反觀現(xiàn)實，目前的鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈存在著一些現(xiàn)實問題：學習主體層面上的熟人圈層固化、學習內容上現(xiàn)代化知識與鄉(xiāng)土知識的疏離、學習環(huán)境單一而又龐雜等。進一步探析發(fā)現(xiàn)，其緣由在于：鄉(xiāng)村成人學習主體的觀念固化、學習內容中對本土知識的忽視、學習環(huán)境上對鄉(xiāng)土環(huán)境管理的陌生化等?；诖?，探討其具體的超越路徑為：從外部構建整個鄉(xiāng)村成人教育生態(tài)圈的良好環(huán)境;從內部促進機制變革，拓寬鄉(xiāng)村成人的認知世界，融合鄉(xiāng)村成人的學習內容，構建開放共享的學習環(huán)境，最終促進鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的建設與發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域;鄉(xiāng)村成人教育;學習生態(tài)圈;建設困境;歸因分析

隨著教育與信息技術的不斷深入融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種不可逆轉的時代潮流，并將持續(xù)為學習者提供更多的在線學習機會，增添豐富多樣的教學資源等。對于鄉(xiāng)村成人教育而言，無疑將持續(xù)受之影響。例如，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中就指出，要大力發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，加快推進職業(yè)院校布局結構調整，有針對性地設置專業(yè)和課程，滿足鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展和振興需要[1]。在此背景下，鄉(xiāng)村成人教育如何順應時代潮流，更好地與“互聯(lián)網(wǎng)+”有效融合，成為值得探討和關注的問題。當然，相關研究也已注意到了在互聯(lián)網(wǎng)時代下促進鄉(xiāng)村成人教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合，主要從以下三方面展開：一是主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村成人教育現(xiàn)狀與動向、現(xiàn)實問題和影響因素剖析上。如有研究梳理了從1949年至今關于鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展狀況[2]。二是主要涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”與成人教育融合的重要性、適切性和未來發(fā)展趨勢。如有學者探討了在互聯(lián)網(wǎng)時代下繼續(xù)教育在學習型城市建設中的地位和作用[3]。三是集中在鄉(xiāng)村成人教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合后如何更好地發(fā)揮教學效用的研究上。如有研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下成人教育的現(xiàn)存問題，總結了政府管理方式層面與高校辦學理念層面關于成人教育轉型發(fā)展機制的論述[4]。已有研究為鄉(xiāng)村成人教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的連續(xù)、深入發(fā)展確立了堅實基礎，但卻很少關注到如何立足于鄉(xiāng)村本土、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢去構建良好的鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈，從而進一步借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展鄉(xiāng)村成人教育。故此，本研究立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，深入探討構建鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的現(xiàn)實基礎與合理路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎上提出來的，其本質內涵在于“+”，而其“+”代表著添加和融合，體現(xiàn)的是新的理念、新的結構。這種理念是指運用信息技術，將互聯(lián)網(wǎng)與社會中相關行業(yè)聯(lián)結起來，在新的領域中創(chuàng)造一種新的生態(tài)[5]，體現(xiàn)出融合重構的思想，而這結構則指事物之間呈現(xiàn)一種相互流通、平等聯(lián)結、融合共享的穩(wěn)定狀態(tài)。這樣的理念與結構體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”具備聯(lián)結一切、開放包容、重視生態(tài)等特點，它創(chuàng)造了物與人、物與物、人與服務等方面的聯(lián)結，連續(xù)為各個節(jié)點（商業(yè)、家庭、交通工具）提供實時的大數(shù)據(jù)[6];它接納不同種族、不同國家，使全球人民得到實時共享的交流，包容事物間的“和”與“不和”;它融合動態(tài)發(fā)展的技術，體現(xiàn)著技術的“生態(tài)觀”[7]，旨在打造“1+1>2”的可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)[8]，形成事物彼此間相互連接的生態(tài)關系。因此，在這樣的時代背景下，我們可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”這些特點與教育研究的相關問題進行有效融合、匯通，使“互聯(lián)網(wǎng)+”在成人教育領域中發(fā)揮更具時效性的作用。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為成人教育學習的有力支撐，正如有學者指出，省域層面應借勢“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進建立成人高等教育區(qū)域聯(lián)盟[9]。而對于鄉(xiāng)村成人教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用則更加明顯，它的進入會使鄉(xiāng)村地區(qū)的生產、生活等發(fā)生明顯變化。如有研究通過對鄉(xiāng)村地區(qū)進行調查，了解到本地鄉(xiāng)民對電腦、華數(shù)電視播放等基本信息操作技能有強烈需求后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在鄉(xiāng)村地區(qū)開展中老年電訊設備操作培訓班的項目，并讓成校制訂培訓方案及相關教學工作[10]。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”能成為鄉(xiāng)村成人教育中具體內容的有力支撐，如：表現(xiàn)在鄉(xiāng)村主體上，能幫助人們實現(xiàn)彼此勾連，便捷共享信息，發(fā)揮其聯(lián)結一切、利用大數(shù)據(jù)分析等有效功能;極大地豐富了學習內容，能優(yōu)化整合數(shù)字化教育資源，展現(xiàn)其充裕的教學資源與應用管理技術等優(yōu)勢;對鄉(xiāng)土環(huán)境進行深入把握、有效聯(lián)結，并通過互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施創(chuàng)新元素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式等，構建起數(shù)字時代的新型教育生態(tài)環(huán)境。[11]在此基礎上，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以進一步改進成人生態(tài)學習模式，因而成為探究鄉(xiāng)村成人教育學習的有效工具。

生態(tài)圈借鑒了生態(tài)學知識，代表著一種可循環(huán)、高效率、不易打破的功能體，各部分主體（人、事物、環(huán)境等）之間相互作用、彼此聯(lián)系、共同成長，以促進彼此間平穩(wěn)地發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，鄉(xiāng)村成人教育學習中也存在這樣的生態(tài)圈，它包括學習主體與學習行為所處的鄉(xiāng)村環(huán)境等要素，通過學習主體與學習環(huán)境、學習個體與學習群體之間的相互作用，讓人們經過對知識的獲得、順應、創(chuàng)新、內化、平衡等過程以達到有效學習，從而讓鄉(xiāng)村成人教育在這個生態(tài)圈里生長、孕育。原本的鄉(xiāng)土社會中，無論是在空間還是時間格局上，成人主體之間的學習是處于一種“熟悉”的環(huán)境中[12]，鄉(xiāng)村成人教育生態(tài)圈的發(fā)育使其不再局限于自身所處的狹小圈子，促使其不同團體彼此之間進行深度的學習溝通，讓不同的學習主體在汲取知識的同時生成新的知識，為所處的鄉(xiāng)村環(huán)境提供新知識的養(yǎng)分，以促進鄉(xiāng)村成人教育得以更好發(fā)展。因此，這也體現(xiàn)了鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈具有的穩(wěn)定、有效、和諧、動態(tài)、可循環(huán)的深刻價值。

正是在此意義上，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入成人教育領域是不可逆轉的，如當今成人要經常觸及電腦、手機等新生信息產物;另一方面，我們需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角去將鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈發(fā)展得更好，換言之，即鄉(xiāng)村成人教育學習需要不斷適應這一潮流，并與之不斷融合。那么，如何去創(chuàng)造更加穩(wěn)定、更加和諧、更加適應這個時代的、適應整個生態(tài)系統(tǒng)的鄉(xiāng)村成人教育生態(tài)圈便成了研究的焦點?；诖耍貥媱討B(tài)平穩(wěn)、有效循環(huán)的鄉(xiāng)村成人學習生態(tài)，就需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下首先審視目前鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈建設的現(xiàn)實境遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈建設的困境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息資源豐富，科學知識爆棚，因此，要把其優(yōu)勢融入到鄉(xiāng)村成人教育生態(tài)圈是具有一定可行性的。但反觀現(xiàn)實，學習生態(tài)圈的合理建立還有多重阻隔，為此，我們有必要深入探尋滯礙鄉(xiāng)村成人教育生態(tài)圈建立的內外部諸多因素，解決其建設中存在的問題，以此才能更好地建構穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)。

（一）鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的主體層面：熟人圈層固化，抵制新生事物

鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的主體包含以傳統(tǒng)鄉(xiāng)村士紳、村長所代表的鄉(xiāng)村知識教育者以及成人鄉(xiāng)民等受教育者。由于廣大農民嚴重欠缺接受培訓與繼續(xù)教育的機會[13]，在很大程度上依賴熟人間的相互傳授，因此這些人顯示出主體層面的一個特征：熟人圈層。熟人圈層導致了學習主體認知固化和鄉(xiāng)村士紳控制知識權兩個方面的問題。

一方面，學習主體認知固化。鄉(xiāng)土社會是一個熟人社會，所有東西對于他們而言都差不多是了然于胸，而一旦出現(xiàn)他們無法理解的新技術，就會認為自身無法適應新的時代，產生一種“與其不會用，寧可不接觸”的固化思想，進而逐步屏蔽掉這些新生事物。此外，學習主體學不會新事物會產生害羞感。鄉(xiāng)村本土社會空間狹小，彼此身心間隔相距不遠，在熟人圈層里很易被人察覺自身學不會的問題，長此以往會因此不愿接受新事物以至于產生抵制、陌生的情緒。

另一方面，鄉(xiāng)村士紳階層掌握著知識的基礎。在鄉(xiāng)土社會里，人們會信服有威望的村長或真正能為其解決問題的士紳知識分子。然而，其中的問題在于：（1）鄉(xiāng)村士紳本身缺乏新思想、新觀念，故而會影響與其有關的一系列人群。（2）學習生態(tài)圈往往沒有把鄉(xiāng)村士紳知識分子納入進去，他們起不到帶頭羊的作用，無法形成聚居效應，那么與其聯(lián)系的其他鄉(xiāng)村成人也會拒絕新思想。這兩方面的問題會共同導致鄉(xiāng)村學習主體抵制新生事物，因此，代表著新生事物的“互聯(lián)網(wǎng)+”下的學習生態(tài)模式自然就遭到了抵制。

（二）鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的內容層面：現(xiàn)代化知識與鄉(xiāng)土知識的疏離

毋庸置疑，構建學習生態(tài)圈必然會利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去學習現(xiàn)代化內容，但生態(tài)圈的學習內容還存在兩方面缺陷。

一方面是現(xiàn)代化知識對于鄉(xiāng)土知識的偏離。偏離并不意味著現(xiàn)代化知識或鄉(xiāng)土知識是錯的，而在于兩者沒有很好地融合?，F(xiàn)代化知識審視高深學問在現(xiàn)代社會的變化，探尋其機理[14]，傳授的是如何用現(xiàn)代技術去發(fā)展鄉(xiāng)村成人農業(yè)，提高鄉(xiāng)村效益的知識;而鄉(xiāng)土知識是鄉(xiāng)土社區(qū)基于智力活動與生產方式總結的對于自然社會的認識與實踐經驗[15]，它具備鄉(xiāng)土性、地方性的特色，更是一種合理性的存在。因此，若以信息技術為代表的現(xiàn)代化內容沒有融入鄉(xiāng)村成人所屬的鄉(xiāng)土知識，就會使鄉(xiāng)村成人學習感到吃力，進而二者就會產生偏離，形成一種張力。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下鄉(xiāng)土成人接觸到這些科學知識，如果這些現(xiàn)代化知識與實際應用并沒有契合，加之他們不理解現(xiàn)代化知識背后的道理，就會使鄉(xiāng)村學習主體更加不相信現(xiàn)代化內容，這種張力會更大，進而造成學習主體對新事物產生質疑甚至排斥感。

另一方面是現(xiàn)代化內容對鄉(xiāng)土知識的壓制。壓制是因現(xiàn)代科學技術造成的鄉(xiāng)村成人原有經驗積累起來的知識內容的“無用”。但是，鄉(xiāng)村成人學習主體存在著一套屬于自己的、已然固化的生活觀和價值觀，他們已經用這種觀念生活了很久，如果直接推翻原有的鄉(xiāng)土知識經驗，代之以科學技術等現(xiàn)代化知識進入鄉(xiāng)村視野，會使學習主體無法快速適應。此外，如果在進行科學教育的過程中沒有尊重鄉(xiāng)村成人原有的生活價值觀，那么會使其認為自身原有知識是無用的，尤其在被他人發(fā)覺自身知識是陳舊時，即便是他們愿意學習新內容，也會認為那些自身知識是無價值的。

（三）鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的建設環(huán)境：單一而又龐雜

目前，構建鄉(xiāng)村成人學習生態(tài)圈面臨著環(huán)境單一而又復雜的問題。首先，這種單一體現(xiàn)在物理環(huán)境上。鄉(xiāng)村成人教育所進行的物理環(huán)境較為老舊，表現(xiàn)形式為村鎮(zhèn)空間結構簡單、鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)和等級體系單一[16]。如果我們把新技術注入進去，那將會改變這單一的環(huán)境，從空間上講會引起鄉(xiāng)村成人對新技術應用的不適應。對于他們來說，鄉(xiāng)村環(huán)境通常是沒有什么變化的，一旦要適應太過變動的場景，鄉(xiāng)村成人教育就不易推行，他們會認為自身無法跟上時代，換句話說，就是很難把“互聯(lián)網(wǎng)+”一步到位地推行到鄉(xiāng)村成人教育中。如果把“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的最高階段直接推到鄉(xiāng)村，那么會使鄉(xiāng)村成人感到變化太大，一方面雖會令其覺得新鮮，但另一方面更會使其感到落差，因此會導致鄉(xiāng)村成人學習生態(tài)圈的建構不平衡。其次，龐雜表現(xiàn)在社會環(huán)境上，重點考慮的是鄉(xiāng)村成人間的人際關系。這種關系遠沒有城市單一，其復雜性尤其表現(xiàn)在鄉(xiāng)村社會的各種矛盾糾紛中，不單只是家庭或鄰里矛盾，甚至還觸及經濟糾紛[17]。隨著成人教育現(xiàn)代化模式的引入，它打破了原有的社會關系，因此，我們用單一去解決復雜，用線性模式處理復雜人際網(wǎng)絡關系，肯定會存在問題。在鄉(xiāng)村，成人學習主體考慮的因素不單是作為一個受教育者，還要考慮其裙帶與同輩關系等。其中，對老者實施教育時，更要考慮其威望、鄉(xiāng)村地位等，單純通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實施到鄉(xiāng)村成人教育中去，可能起不了太大作用。故而，在構建鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈時要在一定程度上迎合當時的社會關系，做出符合鄉(xiāng)村生活社會環(huán)境的狀態(tài)模式與授課模式。

我們在審視整個生態(tài)圈內部因素時也不能忽視其外部因素，很多外部因素對整個鄉(xiāng)村成人學習生態(tài)圈也起到了不可忽視的作用，包括如何與勞動、技術教育的融合，如何與教育、扶貧部門的結合，這些都需要我們持續(xù)地加以關注。所以，對外我們要保持其良好的外部環(huán)境，增強外部的適應性;對內要保持其豐富性和充實性，促進其內部機制變革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈建設困境的歸因分析

在分析構建鄉(xiāng)村成人學習生態(tài)圈的諸多問題之后，我們需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下對鄉(xiāng)村成人教育生態(tài)圈的建設困境進行歸因分析，進而尋求對策，構建起良好的鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈。

（一）鄉(xiāng)村成人教育學習主體的觀念固化

鄉(xiāng)村成人教育學習主體抵制新生事物，其原因在于學習主體觀念固化。固化的表現(xiàn)是不想接受新鮮事物，或者新事物接受起來緩慢而有困難;同時，在自給自足的鄉(xiāng)村社會中，鄉(xiāng)村成人因能夠穩(wěn)定地維系自身生活，缺乏較強意愿再去學習新知識與技能，加之缺少內在學習動機，故而會加深其認知固化程度。此外，當鄉(xiāng)村成人學習主體學不會新事物或學習速度有差異時，由于彼此之間身心間隔相距不遠，很易被熟人察覺，彼此之間易相互產生妒忌感，繼而會造成其抵制新生事物。正如有研究表明，社會距離影響妒忌，這對于密友和陌生人相差不遠，但社會距離一般的熟人所引起的妒忌最強烈[18]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助鄉(xiāng)村成人不斷認識、接納新事物，為學習生態(tài)圈的構造創(chuàng)造條件，讓現(xiàn)代化知識進入到鄉(xiāng)村成人學習主體的視野，進而降低其接受新事物的難度。

（二）鄉(xiāng)村成人教育對于本土知識內容的忽視

現(xiàn)代化知識與鄉(xiāng)土知識疏離的實質是學習內容的斷裂，而其斷裂的原因在于學習內容中對鄉(xiāng)土知識的忽視，對現(xiàn)代化知識的過于推崇。鄉(xiāng)土知識面臨著信息化與全球化的沖擊，分散破碎的小知識體系沒有辦法與主流現(xiàn)代化知識相抗衡，現(xiàn)代化知識進而會壓制鄉(xiāng)土知識，導致其知識系統(tǒng)遭遇崩潰;同時，一些本屬于鄉(xiāng)土文化開發(fā)的有價值的知識也由于不適應現(xiàn)代化的生活而逐漸淡化或消失了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅可以使其鄉(xiāng)土知識與現(xiàn)代化知識元素實現(xiàn)溝通，而且還能很好地聯(lián)合兩種類型，為鄉(xiāng)村成人學習生態(tài)圈的構造創(chuàng)設條件，實現(xiàn)內容多元化以及鄉(xiāng)土和現(xiàn)代學習內容的融合。比如，在鄉(xiāng)村耕田方面，不僅讓它含有“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”等鄉(xiāng)土知識，而且還包括一些現(xiàn)代化技術與天氣預報等，甚至有AI用于耕田種地介紹的技術支持，以此促進兩者的融合。

（三）鄉(xiāng)村成人教育管理對于本體環(huán)境的陌生化

學習環(huán)境問題的實質是沒有利用好環(huán)境，使各種環(huán)境產生了無序化，其原因是鄉(xiāng)村成人教育對環(huán)境管理的陌生化，鄉(xiāng)村治理的自主性不夠?，F(xiàn)代成人教育理念融入鄉(xiāng)村后，沒有很好地分析鄉(xiāng)村所在的本體環(huán)境，不能使其物理與社會環(huán)境實現(xiàn)共生和共在。其中，物理環(huán)境中的鄉(xiāng)村基礎設施不夠健全，其設施建設跟不上現(xiàn)有的教育水平，缺乏讓人產生受教育意識的物質環(huán)境;社會環(huán)境中沒有梳理好鄉(xiāng)村成人之間龐雜的關系脈絡，整理好血緣、鄰居等交叉關系，缺失優(yōu)良的鄉(xiāng)土文化熏陶以及有效管理;與此同時，也沒有兼顧兩者環(huán)境的共生發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢在于能夠為學習生態(tài)圈創(chuàng)設出物理與人文環(huán)境共生共在的鄉(xiāng)土文化，讓這種鄉(xiāng)土文化既繼承目前還保留或是可能恢復的文化種子，并適當予以幫助，擴展其生存空間[19]，同時又尊重原有鄉(xiāng)村人際復雜關系，融入新鮮血液，保持開放姿態(tài)，豐富鄉(xiāng)村文化，營造起穩(wěn)定平衡的環(huán)境，從而實現(xiàn)學習生態(tài)圈的環(huán)境創(chuàng)設。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的超越

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的實現(xiàn)必然要在現(xiàn)實情境的鄉(xiāng)土實踐中得以生成。無論對鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的界定與分析多么合理，都要在現(xiàn)實中借助具體詳實的手段助力鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的有效達成?；诖耍梢詮囊韵聨讉€方面采取措施，保障鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈對于其建設困境的突圍。

（一）打造鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的外部環(huán)境

由于生態(tài)圈是動態(tài)發(fā)展的，因此我們在構建生態(tài)圈時要針對其變化增強外部適應性。鄉(xiāng)村成人既需要科學，也需要勞動，要將鄉(xiāng)村成人教育與勞動、技術教育進行很好的融合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術把生態(tài)圈外部生態(tài)構建起來;要讓鄉(xiāng)村成人在受教育過程中解決其生產勞動中的實際問題，增強其利益最大化。其中，在設置上課環(huán)境時，要考慮到把鄉(xiāng)村人際關系變得簡單些，如不把兩家有矛盾的鄉(xiāng)村成人組織到一起學習，以便打造純凈的外部環(huán)境。同時，不僅通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳授鄉(xiāng)村成人所需的知識技能，而且還讓其關注到工作以外的其他問題，如工作對身體的損傷以及如何修養(yǎng)等。要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合科學、勞動和實際需要的有效方面，實現(xiàn)一種全方位教育，讓鄉(xiāng)村成人真正活出有價值的生活。

同時，要加強教育部門與扶貧、農業(yè)、科技等部門的融合，針對鄉(xiāng)村成人文化素質不高、勞動技能偏低等現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新，建立一個適合學習的空間體系。例如，在鄉(xiāng)村設立新時代成人教育講習所，把其打造成一個適合學習的地方，所有設備齊全，營造濃郁的學習氛圍。各級講習所可以設置在農家小院、田間地頭或廠房工地等園地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將各部門所需的知識進行融合，向廣大鄉(xiāng)村成人開展授課活動，把講習所辦成鄉(xiāng)村綜合發(fā)展服務的基地，使鄉(xiāng)土農民學習并掌握一定的實用技術，從而增強外部生態(tài)適應性。

（二）深化鄉(xiāng)村成人教育學習生態(tài)圈的內部機制

1.從認識的角度來看，我們要拓寬鄉(xiāng)村成人的認知世界。鄉(xiāng)村成人世界是較為落后的，要想開化其固有思維，我們就要考慮到如何讓鄉(xiāng)村成人教育貼合其最大利益，這也是鄉(xiāng)村成人學習的最大動機。因此，在構建學習生態(tài)圈時需要提升其學習動機，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”使成人學習主體認識到科技的發(fā)展給農業(yè)帶來的便利，開化其固有思維，讓其意識到新時代知識可以幫助他們增產增收。在企業(yè)的鄉(xiāng)村成人，重點在于使其利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行產教融合，把提升文化素養(yǎng)與專業(yè)技能相融合，從而帶給他們真正實用的技術，并逐漸適應這些新生事物。

2.從學習內容上來看，要融合鄉(xiāng)村成人的學習內容。針對生態(tài)圈下現(xiàn)代化知識與鄉(xiāng)土知識的偏離與壓制問題，一方面，要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”下的現(xiàn)代化知識與鄉(xiāng)土知識進行有效融合，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”下現(xiàn)代社會及生活方式的示范效應，傳播因掌握了先進科學知識而富裕起來的事例。同時，為現(xiàn)代化知識在鄉(xiāng)村的擴散建立起推廣培訓制度，讓現(xiàn)代化知識進入到鄉(xiāng)土成人的視野。另一方面，要讓現(xiàn)代化知識尊重鄉(xiāng)土知識。鄉(xiāng)村成人教育需要尊重鄉(xiāng)土社群及其傳統(tǒng)知識要求，要以符合鄉(xiāng)土經濟特點的現(xiàn)代化技術應用于鄉(xiāng)村，而不能用現(xiàn)代化標準去決定鄉(xiāng)村教育內容。如針對海邊鄉(xiāng)土漁民的教育內容，可以開發(fā)大規(guī)模螃蟹養(yǎng)殖技能培訓項目，同時根據(jù)其職業(yè)環(huán)境特點，帶給本地漁民不受潮或防曬的方法，適應其本土特色文化。

3.從環(huán)境角度上考慮，要構建開放共享的學習環(huán)境。由上可知，學習生態(tài)圈面臨著環(huán)境單一而又龐雜性問題，對于單一我們要充實它，在鄉(xiāng)村地區(qū)增添多種設施，如全民健身的游樂場，鄉(xiāng)村巴士的候車廳等。要在進行鄉(xiāng)村成人教育過程中融入安全、交通、環(huán)保等內容，將其教育的物質表現(xiàn)（優(yōu)秀書籍、視頻等）帶到鄉(xiāng)村;通過“互聯(lián)網(wǎng)+”把鄉(xiāng)村成人學習所欠缺的教育資源帶到鄉(xiāng)村，逐漸增強他們所需的安全等意識。此外，針對龐雜問題我們要尊重他們復雜的關系，在構建學習生態(tài)圈時迎合當時的社會關系，做出符合鄉(xiāng)村成人教育認可的關系模式的授課方式，并針對不同的授課人群以及相互關系進行相應調整。要使“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術與鄉(xiāng)村社會環(huán)境融合到一起，再進行同化，以此適應其復雜的人際關系與社會環(huán)境，構建起良好的成人教育學習生態(tài)圈。

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