【摘要】英語是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的難度比較大。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱，對英語的興趣往往不高。分層教學(xué)法本身便是一種因材施教的教學(xué)方法，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況對其進(jìn)行教學(xué)，通過分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生提升其整體水平。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在中職英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，符合學(xué)生的實際需要。筆者主要分析了中職英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的必要性和實際應(yīng)用，希望能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語。

【關(guān)鍵詞】中職英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用;必要性

【作者簡介】李紅梅，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校。

當(dāng)前，我國中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，不同學(xué)生的個性差異也比較大。通過分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，英語學(xué)習(xí)效率也比較低下。教師教學(xué)的時候，也是采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有從學(xué)生個體差異出發(fā)，沒有真正做到因材施教，這也給學(xué)生英語水平的提高造成了較大的阻礙。面對這種情況，中職英語教學(xué)必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將分層教學(xué)法運用到英語教學(xué)中去，讓所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步。

一、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和理論依據(jù)

1. 分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性。（1）能夠幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性較差，通過分析教學(xué)法能夠幫助學(xué)生樹立信心。通過分層教學(xué)法，教師不但能夠提高教學(xué)的針對性，學(xué)生還能夠根據(jù)自身英語水平來進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定，進(jìn)一步提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。在中職英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有必要的，能夠切實提高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）能夠幫助教師更好地發(fā)展事業(yè)。從教師視角出發(fā)，將分層教學(xué)法運用到中職英語教學(xué)中，能夠切實提高班級的英語水平和英語成績，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高自身英語學(xué)習(xí)水平。在對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評定的時候，學(xué)生成績是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。而將分層教學(xué)法運用到中職英語教學(xué)中，能夠切實提高學(xué)生的成績，滿足教學(xué)需要，幫助教師更好地發(fā)展事業(yè)。

2. 分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的理論依舊。新課改要求教師必須重視每一個學(xué)生的發(fā)展。在實施新課改的時候，教師需要面向所有的學(xué)生，分析每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地發(fā)展其潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓每個學(xué)生都能夠有自己的一技之長，確保每個學(xué)生都能夠成為一個有用的人才。分層教學(xué)要求教師在教學(xué)的時候必須適應(yīng)自己的學(xué)生，學(xué)生不同，其個性特點、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也各不相同，不同學(xué)生的個體差異也比較明顯。教師進(jìn)行中職英語教學(xué)的時候，不能夠用一部分學(xué)生的犧牲來換取另一部分學(xué)生更好的發(fā)展。教師教學(xué)的時候，必須正確認(rèn)知學(xué)生的個體差異，并將其看成能夠開發(fā)的教學(xué)資源。新課改要求教師教學(xué)的時候面要向所有學(xué)生，認(rèn)識到不同學(xué)生的差異。分層教學(xué)法能夠讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能夠在最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的實施

1. 對學(xué)生進(jìn)行正確的分層。運用分層教學(xué)法開展中職英語教學(xué)的時候，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所起的作用是主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)必須有的放矢，只有這樣教學(xué)效果才會提高。而對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。首先，教師必須全面了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，其中A層次的學(xué)生是英語成績和學(xué)習(xí)能力都比較出色的學(xué)生，B層次的學(xué)生是英語成績和學(xué)習(xí)能力都一般的學(xué)生，C層次的學(xué)生則是英語成績和學(xué)習(xí)能力都比較弱的學(xué)生。教師制定的分層標(biāo)準(zhǔn)是固定的，學(xué)生的層次則需要根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行變化和調(diào)整，這樣能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性很好地激發(fā)出來。教師備課的時候，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)主要包含下面三個。首先是基本目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的英語知識，這個目標(biāo)針對的是C層次的學(xué)生;其次是提高目標(biāo)，在掌握基本知識的情況下提高，進(jìn)行知識點的綜合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這個目標(biāo)針對的是B層次的學(xué)生;最后高水平目標(biāo)，要求學(xué)生熟練地掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技巧及綜合能力，這個目標(biāo)針對的是A層次的學(xué)生。

2. 分層提問。教師教學(xué)的時候，通過課堂提問能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生的潛能更好地發(fā)揮出來，切實提高學(xué)生的自信心。在提問單詞的意思或者讀法的時候，可以讓C類同學(xué)進(jìn)行回答，對于 “Listening and Speaking ”的內(nèi)容，教師可以讓B類同學(xué)回答，對于隨機(jī)提問“ What did you do in your winter vacation？”則可以讓A類同學(xué)進(jìn)行回答。學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，教師必須及時糾正，對于學(xué)生回答得較好的部分則應(yīng)該進(jìn)行表揚，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正的激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，教師還可以隨機(jī)提問一些題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況有選擇地回答問題。此外，教師還可以選擇循序漸進(jìn)的辦法，從簡單到困難，不斷提高學(xué)生問題回答的難度，幫助學(xué)生更好地成長。

3. 分層作業(yè)。在中職英語教學(xué)中，作業(yè)布置也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要手段。在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求。比如，在進(jìn)行英文文章講解之后，教師可以讓C類學(xué)生反復(fù)練習(xí)文中的生詞，進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí);要求B類學(xué)生進(jìn)行一些句子的翻譯，解釋文章原文;要求A類學(xué)生在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行小短文的寫作。這種分層次布置作業(yè)的方法能夠切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，特別是對于C類學(xué)生而言，學(xué)生通過生詞的練習(xí)，不但能夠鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠提高英語水平。

4. 對學(xué)生進(jìn)行分層的評價。以往中職學(xué)校評價學(xué)生的時候，往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行評價。但是英語本身便是一門語言，學(xué)生口語能力和英語應(yīng)用能力是非常重要的組成部分。教師必須真正認(rèn)識到這一點，在對學(xué)生進(jìn)行評分的時候，需要全面考慮學(xué)生所處的層次以及學(xué)生的英語綜合能力。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評分的時候，教師也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如在學(xué)習(xí)“Recite new words and expressions”這一課之后，布置課后作業(yè)，那些比較生僻理解較為困難的詞語，教師可以要求A類學(xué)生來完成;比較簡單的詞句，則可以要求B類學(xué)生完成，那些比較基礎(chǔ)的生詞和句子，教師可以讓C類學(xué)生完成。最后，教師還應(yīng)該對學(xué)生課后作業(yè)的努力程度進(jìn)行評價，對于那些及時完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行一定的鼓勵，要求學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。對于A類學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o其一定壓力，通過學(xué)生的作業(yè)來了解其還能不能進(jìn)一步提高;對于B類學(xué)生，教師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生改善其比較薄弱的方面，若是學(xué)生聽力比較薄弱，那么教師應(yīng)該重視對其聽力進(jìn)行評定;對于C類學(xué)生，教師應(yīng)該給予其更多的鼓勵，幫助其糾正一些單詞和語法上的錯誤，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、中職英語教學(xué)中分層教學(xué)法實施的注意事項

1. 必須保證層次劃分的正確性。層次劃分是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師必須分析和把握學(xué)生的層次，而學(xué)生所處的層次本身便是動態(tài)的，只有動態(tài)地對其層次進(jìn)行研究，并及時調(diào)整，分層教學(xué)法的效果才能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)。

2. 鼓勵學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來。教師必須認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行外部的引導(dǎo)。所以，教師必須重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，通過多種手段，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

3. 保護(hù)學(xué)生的自尊心。中職學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，教師教學(xué)的時候，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生正確地處理和同學(xué)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)因為層次不同而產(chǎn)生矛盾的情況。還要讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，否則，即便學(xué)生的成績能夠獲得提高，對其長遠(yuǎn)的成長也非常不利。

四、結(jié)語

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生之間的差別也是客觀存在的，教師想要開展好中職英語教學(xué)，必須重視分層教學(xué)法的運用，根據(jù)學(xué)生的情況將其劃分成多個層次，對不同學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)手段，安排不同的練習(xí)，這樣能夠給學(xué)生更好地成長營造出一個輕松的環(huán)境，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

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