【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢在必行。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)致力于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文結(jié)合小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐，探求培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;故事教學(xué)

【作者簡介】李嬌嬌，福建省泉州市惠安縣山霞中心小學(xué)。

現(xiàn)階段，我國大力提倡發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。本文立足于小學(xué)英語故事教學(xué)，探究小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并就學(xué)生文化品格的養(yǎng)成進(jìn)行深入探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生語言能力發(fā)展提供沃土

語言能力是指在社會情境中借助語言理解和表達(dá)意義的能力，它不僅包括語言技能，還包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力、語音意識、交際身份意識等。由于小學(xué)生年紀(jì)小，注意力穩(wěn)定性差，喜好有趣、新鮮的事物，所以在故事教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識、運(yùn)用知識。深深植根于情境這片沃土，學(xué)生的語言能力才能得到真正的發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)英語（三起）四年級上冊Unit1 “Signs” Lesson1 “Dont Walk”的故事教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了Mocky、Ann 和Ken去公園秋游的情境。該情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了。此外，公園作為公共設(shè)施，各種需要遵守的規(guī)則催生了許多常見標(biāo)識（Signs）。情境一出，教師便順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事教學(xué)。他們在故事教學(xué)中不僅理解了語言知識，還懂得在類似情境中靈活運(yùn)用這些知識。在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校圖書館征集Signs的情境，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識為學(xué)校圖書館所需各類標(biāo)識出謀劃策，不僅夯實(shí)了故事中的語言知識，還將語言知識拓展到真實(shí)生活中，使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。

二、善于提問，為提升學(xué)生思維品質(zhì)樹立路標(biāo)

以問題為中心進(jìn)行的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生思維活動的規(guī)律，也符合培養(yǎng)學(xué)生積極思維的要求。在小學(xué)英語故事教學(xué)活動中，往往由幾個問題構(gòu)成活動板塊。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，在思考、認(rèn)識和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在故事教學(xué)中，教師可以通過提出問題，使學(xué)生的注意力延伸到故事話題的相關(guān)語境和故事發(fā)展的邏輯意義上，培養(yǎng)其思維的廣闊性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性。例如，在北師大版小學(xué)英語（三起）五年級下冊Unit 10 “Activities ”Lesson1 “About the dinosaurs”一課的教學(xué)中，為了完成老師布置的查找關(guān)于恐龍的資料，Ann、 Ken和Mocky嘗試“watch a film”“go to the museum”等方法失敗后，決定“go to the library”。在故事教學(xué)中，教師可以提出問題“Do you have any other ways”讓學(xué)生思考。關(guān)于這個問題，在文中是找不到答案的，需要學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生紛紛說出自己的辦法——go online via mobile phone/ask parents for help/watch TV……對這個發(fā)散性問題的思考，拓展了學(xué)生思維的廣度和創(chuàng)新性。接下來，教師可以追問 “Are they good ways”，并且鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)表自己的見解。這不是一個簡單的答案為Yes或No的問題，還需學(xué)生說出理由。有的學(xué)生會說“go online via mobile phone”是一種省錢省時的好辦法，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)生不能帶手機(jī)，所以要麻煩爸爸媽媽。還有的學(xué)生說我們應(yīng)該獨(dú)立完成作業(yè)，而且父母不一定具備有關(guān)恐龍的知識，不建議采取“ask parents for help”。這一問題引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去看待問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和批判性。因此，在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師要善于設(shè)置各種有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的問題，而不能僅僅停留在“故事文中找答案”的低級層面上。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力打造抓手

在故事教學(xué)中，小學(xué)英語教師可運(yùn)用直接講解、間接滲透、榜樣示范和同學(xué)互相交流等形式去提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的意識和能力。但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)并不會自然內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，需要教師持續(xù)引導(dǎo)和反饋指導(dǎo)，督促學(xué)生形成穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在故事教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。北師大版小學(xué)英語（三起）教材以連環(huán)畫故事為主線，圍繞故事編排學(xué)習(xí)活動。在故事教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)：觀察插圖，猜測故事大意;圈畫生詞，查找單詞意思;聽音跟讀，整體感知故事。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口的習(xí)慣。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂氣氛，解除學(xué)生對犯錯的恐懼，對于不懂的問題，也可以大聲說“I dont know”。

第三，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的習(xí)慣。在故事教學(xué)中，教師可以設(shè)計需要多人合作完成的活動，根據(jù)活動的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生參與既有分工又需合作的任務(wù)。

四、立足生活，為促進(jìn)學(xué)生文化品格發(fā)展開拓陣地

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)每一故事語篇，都要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，不能忽視故事背后豐富的文化因素，要引導(dǎo)學(xué)生透過故事了解其他國家的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)象以及價值觀。單靠教師在課堂上傳授灌輸文化知識，無法有效促進(jìn)學(xué)生文化品格的發(fā)展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實(shí)踐、去體驗(yàn)。

1. 實(shí)踐故事文本。每一則故事背后都蘊(yùn)含著豐富的情感、態(tài)度和價值觀，這些情感、態(tài)度和價值觀正是英語學(xué)科的育人價值所在。在教學(xué)中，教師要盡量將文化品格培養(yǎng)與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生既掌握語言知識和技能，又拓寬視野，提高跨文化意識和能力。例如，在北師大版小學(xué)英語（三起）五年級上冊Unit10 Lesson1 “About the dinosaurs”中，Ann、Ken和Mocky三人在查找關(guān)于恐龍的資料時，嘗試了watch a film、go to the museum等方法失敗之后，選擇go to the library。在這個故事中，很多學(xué)生會存有疑問：為什么他們不去求助父母呢？這時老師就可以向?qū)W生傳遞英美等西方國家很重要的價值觀——Individualism并且在以后的每一次作業(yè)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐他們的獨(dú)立精神，自主尋找拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道。

2. 體驗(yàn)節(jié)日文化。節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，在故事教學(xué)中，教師要結(jié)合英語國家的節(jié)日，介紹相關(guān)的背景知識，安排相應(yīng)的活動。例如，北師大版小學(xué)英語（三起）四年級上冊Unit6 “Review” 的故事話題與西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)相關(guān)，教學(xué)時間剛好在圣誕節(jié)（12月25日）前后。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，觀看影片了解圣誕節(jié)的由來，安排互送禮物環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起唱英語歌曲、講英語故事、演英語短劇，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的西方節(jié)日文化，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野。

3. 探究生活習(xí)俗。現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)小學(xué)生無法到外國去，故事學(xué)習(xí)中卻又經(jīng)常涉及外國的傳統(tǒng)習(xí)俗和風(fēng)土人情，因此教師可以鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。北師大版小學(xué)英語（三起）四年級教材有與單元主題相關(guān)的Culture Corner，五、六年級每一單元有Fact File， 可作為故事教學(xué)的拓展部分。教師在課堂上的教學(xué)可作為一個引子，鼓勵學(xué)生在課后以小組為單位通過各種途徑去探究外國人的生活習(xí)俗和風(fēng)土人情。例如，六年級上冊Unit4 ?“Birthday”的教學(xué)中，Mocky的生日為December 1st（12月1日），遠(yuǎn)在澳大利亞的Uncle Booky打電話送祝福，卻說那里很熱，因?yàn)槟抢锸窍奶臁＿@超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知范圍，他們對此非常感興趣，從而激起了強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過各種渠道去了解澳大利亞所處的地理位置、首都、氣候、特有動物、有特色的景點(diǎn)等。學(xué)生在探究實(shí)踐活動中增長了見識，拓寬了視野，增強(qiáng)了自己的跨交際意識和能力。

教材中的英語故事是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心資源，也是發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在故事教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，在情境中提高學(xué)生的語言能力，在問題中啟迪學(xué)生的品質(zhì)思維，在習(xí)慣中鍛造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在生活中塑造學(xué)生的文化品格，全面發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，為學(xué)生的終身幸福而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟麗姚.小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）.