【摘要】在實際的教學(xué)過程中，由于英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，其中包含著大量詞匯成，而這些詞匯就了教師與學(xué)生共同的“心頭之患”。教師缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥無趣的，難以提起學(xué)習(xí)興趣。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法提升詞匯教學(xué)效率呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)方法

【作者簡介】方靜，新疆和靜高級中學(xué)。

眾所周知，學(xué)生在小學(xué)階段時就已經(jīng)接觸過一些相對簡單的英語詞匯，但還不能將詞匯系統(tǒng)化掌握;在初中階段學(xué)生能夠?qū)W到相對小學(xué)階段來說更難的詞匯，同時能將詞匯與語法以及寫作相結(jié)合，滿足應(yīng)試與生活當(dāng)中的簡單應(yīng)用;而在高中階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更加困難的詞匯、語法等基礎(chǔ)英語知識，更要將詞匯在腦海中形成相對完整的體系。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到了不少困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至放棄英語的學(xué)習(xí)。教學(xué)工作的本質(zhì)即是師生雙向交流、互相影響的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，很多教師卻將問題出現(xiàn)的根源全部歸咎于學(xué)生自身，事實上，學(xué)生學(xué)不好英語，與學(xué)生的個人因素雖然有著一定關(guān)系，但教師不能不對自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思。

一、善用多媒體教學(xué)設(shè)備，明確詞義

大部分教師在進(jìn)行針對詞義的教學(xué)時，采用的都是板書單詞、指明詞義、結(jié)合例句進(jìn)行分析的方法。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生記住單詞，但到了課后，學(xué)生很容易將教師在課堂當(dāng)中所講授的內(nèi)容忘得一干二凈。不僅如此，由于這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的自主思維能力、自主探究能力發(fā)展的作用微乎其微，使本該靈動的詞匯學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)過程，教學(xué)效率較低的問題自然難以避免。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法帶來的以上問題，教師可以使用多媒體設(shè)備作為開展教學(xué)活動的輔助工具，將需要學(xué)生掌握的生詞與表現(xiàn)其相對應(yīng)含義的圖片進(jìn)行匹配，或者播放含有生詞的英文歌曲，通過調(diào)動學(xué)生的感官，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在此過程中，學(xué)生便能夠加深對詞義的印象。例如，教師在執(zhí)教“base”這個生詞時，可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“基地”的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生初步的印象，此后，教師便可通過動畫的形式，讓“base”與“on”兩個單詞碰撞，組成“base on”用法，引導(dǎo)學(xué)生將“base”的詞語進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生了解到“base”不光意為“基地”，更有著“基于”的含義，并將“base A on B”的用法向?qū)W生講解，進(jìn)而提升學(xué)生對這個單詞的理解程度，從而使教學(xué)效率獲得提高。

二、創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，分辨詞性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師使用的教學(xué)方法在一定程度上忽視了學(xué)生自主思維過程與知識的發(fā)現(xiàn)過程，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗受到了一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合情境去了解單詞的詞性，更難將詞匯教學(xué)內(nèi)容運用到情境當(dāng)中。同時，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，離開教室，走出教室之后便不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率較低的問題便會隨之而來，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生消極的影響。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法帶來的以上問題，教師可以使用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在情境當(dāng)中思考單詞的詞義、詞組的用法，進(jìn)而使詞匯教學(xué)的有效性有所提升。通過了解單詞詞性的方法，幫助學(xué)生思考詞匯在情境中的用法，例如，教師在執(zhí)教“straight”這一單詞時，可以創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生走在街上，一輛汽車筆直地從學(xué)生的面前經(jīng)過，此時引出例句“The car is coming in a straight line”，此時的“straight”用作形容詞，再引出另一例句“The car is coming straight at me”此時的“straight”則用作副詞，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中明白，詞性不同使用的方法也會產(chǎn)生相應(yīng)的改變，這樣一來，學(xué)生便能夠?qū)⒃~匯靈活地運用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

三、選擇多樣的教學(xué)方法，讀寫結(jié)合

寫作是一種能夠直接反應(yīng)語言學(xué)習(xí)成果的重要手段，閱讀又是學(xué)習(xí)語言的基本方法。因此，在詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要將詞匯教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)互相結(jié)合，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，幫助學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中感受詞匯的用法、含義，進(jìn)而幫助學(xué)生以最快的速度完成對知識的鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。

在學(xué)生寫作的過程當(dāng)中，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者與引導(dǎo)者，除了給予學(xué)生相應(yīng)的寫作方法指導(dǎo)之外，更要教會學(xué)生使用從課外閱讀中學(xué)到的相對高級的詞匯對文章進(jìn)行簡單的潤色。在學(xué)生寫作完成后，教師要將學(xué)生在寫作中普遍出現(xiàn)的詞匯問題進(jìn)行集中講解，更要重視學(xué)生作文的通順程度，從更改詞匯用法入手，讓學(xué)生的寫作更加流暢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英文閱讀能力的發(fā)展，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量也會隨之增加，又促進(jìn)了寫作能力的提升，從而形成良性循環(huán)。

綜上所述，教師想要使詞匯教學(xué)的效率更高，首先要從詞義入手，通過調(diào)動學(xué)生感官的方式，加深學(xué)生對單詞詞義的印象，并初步了解單詞的用法;其次要從詞性入手，讓學(xué)生在情境當(dāng)中思考擁有多種詞性的單詞的不同用法，進(jìn)而提升學(xué)生對詞匯的掌握程度;最后要使用讀寫結(jié)合的方法，通過閱讀提升詞匯量，用詞匯量反哺寫作，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周迎春.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].科技風(fēng)，2019（28）：67.