【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直以理論知識為中心，教師會在英語課上全面講解英語知識，監(jiān)督小學(xué)生自主完成知識型任務(wù)。但對于小學(xué)生來說，單純的知識識記活動只能簡單應(yīng)對考試任務(wù)，難以真正實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，無法突出英語學(xué)科的人才培養(yǎng)作用。為此，小學(xué)英語教師要堅持核心素養(yǎng)教學(xué)改革宗旨，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效益。本文將從完善英語探究教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;豐富英語實踐應(yīng)用，提升學(xué)生綜合語言水平;構(gòu)建德智共生課堂，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)這三個角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何真正落實核心素養(yǎng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);落實策略

【作者簡介】康寧，福建省泉州市南安市侖蒼中心小學(xué)。

核心素養(yǎng)教學(xué)從終身教育角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成一生成長過程中所形成的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，這需要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)眼光，切實優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。其中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要從語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)三個大方向重構(gòu)課程目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)以致用，穩(wěn)步提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺繼承國內(nèi)外的優(yōu)秀文化，使學(xué)生的自身素養(yǎng)真正得到可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要積極落實核心素養(yǎng)教學(xué)改革，為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。

一、完善英語探究教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在知識經(jīng)濟(jì)繁榮的時代下，每一個人都應(yīng)該有終身發(fā)展的意識與能力，否則很難適應(yīng)高效發(fā)展的社會變化節(jié)奏。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育口號。小學(xué)英語教師要積極完善英語探究教學(xué)活動，讓小學(xué)生圍繞具體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)整理英語素材，全面參與到英語對話、問答討論、質(zhì)疑辯駁等能動活動之中，促使小學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。

例如在《How old are you？》一課教學(xué)中，筆者在英語課上組建了幾支互學(xué)小組團(tuán)隊，讓小學(xué)生在英語課上積極合作，共同分析本單元的英語知識。首先，小組內(nèi)部要相互檢查本組成員是否能夠正確拼讀本單元的詞匯知識，牢牢背誦英語單詞，全面整理各個單詞的詞意、詞性。其次，小組成員通過認(rèn)真閱讀教材對話，分析詢問他人年齡的英語問答方式，提煉英語句型，結(jié)合本組成員的年齡展開英語問答，初步內(nèi)化英語知識，及時優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接著，各小組便要利用課堂展示環(huán)節(jié)進(jìn)行英語交流，可通過自行提煉的知識問題進(jìn)行問答，全面歸納豐富的英語知識，由此發(fā)散學(xué)生的英語思維，使其進(jìn)一步內(nèi)化單元知識。如此，小學(xué)生則可逐漸積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實優(yōu)化自身的英語學(xué)習(xí)。

二、豐富英語實踐應(yīng)用，提升學(xué)生綜合語言水平

傳統(tǒng)的小學(xué)英語知識教學(xué)過于依賴課堂，教師按照教材內(nèi)容去設(shè)計的教學(xué)計劃常與實際生活聯(lián)系較少，逐漸呈現(xiàn)出了高分低能的教學(xué)弊端，無法真正提升小學(xué)生的英語語言語用能力，直接影響了小學(xué)生的跨國際思維、交際能力的發(fā)展。對此，小學(xué)英語教師要積極組織聯(lián)系實際的多樣性英語實踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)英語語言知識，逐步提升學(xué)生的英語水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。

例如在《What do you do on Sunday？》單元教學(xué)中，筆者組織了ask and answer的實際英語對話活動，讓小學(xué)生利用本單元知識闡述自己的周末、日常學(xué)習(xí)計劃，使其主動通過英語交際來分享自己的生活，由此改善學(xué)生的英語交際意識，使其順利遷移本課所學(xué)，并優(yōu)化本課知識重難點識記。由此，小學(xué)生便能初步意識到英語學(xué)習(xí)可幫助自己完成日常交際任務(wù)。為此，筆者通過整理豐富的英語常用語，包括日常問候、餐桌禮儀、交新朋友等多種主題，讓小學(xué)生提高興趣樂于自主學(xué)習(xí)這些語言素材，使其在特定情境下展開英語交際。除此之外，不同學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生也要嘗試在日常生活中與同伴展開英語交際，及時養(yǎng)成良好的英語交際習(xí)慣。

三、構(gòu)建德智共生課堂，優(yōu)化學(xué)生英語思維品質(zhì)

孔子言：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！钡轮枪采n堂是指將德育、智育結(jié)合起來的新型課堂，關(guān)系著學(xué)生自身的品德發(fā)展與心理健康，不僅影響著小學(xué)英語教學(xué)效益，還影響著小學(xué)生個人品性的變化，所以也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)英語教師要積極構(gòu)建德智共生的新課堂，全面開發(fā)英語課程資源的隱性德育知識，讓學(xué)生同時接受智力啟發(fā)與德育熏陶，切實優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，健全學(xué)生的心智。

例如在《London is a big city.》一課教學(xué)中，筆者提前展現(xiàn)了英國的國家文化，讓學(xué)生全面接受了文化熏陶。筆者有意識地喚起學(xué)生對世界的好奇心，使其意識到每個國家都有獨特的自然景觀與人文文化。學(xué)生應(yīng)該秉承開放、包容的文化態(tài)度，用理性、客觀的態(tài)度來看待外來文化，利用課外拓展性閱讀《China is changing.》的同時，要自覺傳承與展現(xiàn)本土文化，由此培養(yǎng)自身的文化自信。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將作為今后教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)教學(xué)活動的高度重視，不僅突顯本學(xué)科的教書、育人作用，更讓學(xué)生真正獲得高效英語習(xí)得，漸漸優(yōu)化英語學(xué)科的教育環(huán)境，同時英語教師自身素養(yǎng)得到升華。因此，小學(xué)英語教師要全面分析英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，明智地選擇和優(yōu)化教學(xué)策略，真正促使學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟麗姚.小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：112.

[2]楊桂蓮.關(guān)于有效開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的探索[J].青海教育，2018（10）：35-36.