王偉

【摘 要】 高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，高中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)樹立起正確的教學(xué)評價體系，不斷完善教學(xué)評價過程。本文筆者就高中語文的有效評價進行以下幾點探究。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 ?教學(xué)評價 ?教學(xué)目標(biāo)

隨著教育創(chuàng)新改革不斷發(fā)展，高中教師對于教學(xué)過程改革越來越重視。在以往，大多數(shù)高中教師將教學(xué)中心放在課前準(zhǔn)備、課程精心安排，對于課程結(jié)束后地有效評價有所忽略。作為高中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)讓語文課程有一個好的開端和一個好的過程，更應(yīng)該對教學(xué)進行合理、科學(xué)的評價。

一、建立正確的課堂評價觀念

中國有著悠久的歷史文化，我國是世界上唯一個文明一直傳承，而并未中斷的國家。隨著文化的發(fā)展國家也不斷進步。這主要源于語言文化的推動作用，從遠古時期的語言文字誕生開始，一直到當(dāng)下語言文化交流越來越多元化，越來越豐富。這種語言的發(fā)展方向下我國的語文學(xué)科所表現(xiàn)出來的文化魅力，已經(jīng)在長期的社會發(fā)展過程當(dāng)中展現(xiàn)出來。隨著素質(zhì)教育的不斷推動和引導(dǎo)，語文教育仍然有著非常大的發(fā)展空間和發(fā)展前景。隨著社會、學(xué)校以及家庭對于語文學(xué)科的更高需求，使得高中階段的語文教師對于語文學(xué)科的評價體系高度重視，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地反思和提升。

語文學(xué)科在任何時候都是作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科和工具學(xué)科，其本身具有人文性和科學(xué)性。語文學(xué)科在育人，提升學(xué)生審美等方面有著非常重要的作用，而這些功能不僅存在于語文課堂當(dāng)中，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)做到潛移默化，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教學(xué)水平，教學(xué)觀點，促進學(xué)生認知等方面的提升。高中階段，學(xué)生心智也逐漸成熟，因此他們需要教師的有效引導(dǎo)，因此在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，不能以知識的掌握狀況進行評價。以語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為其中的一個評價方向，對于語文教學(xué)的評價來說，語文教學(xué)評價不僅在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，而在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，和具體特征，及時地對語文課程進行改進和設(shè)計，從而最大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生身心能夠全面發(fā)展，這也是高中階段，語文教師所應(yīng)具備的正確評價理念。

二、整體綜合評價

在當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)評價過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為一個獨立的個體，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點。因此，在評價過程當(dāng)中，教師應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，從多元化的方向，綜合性地做出判斷。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)性質(zhì)來說，語文學(xué)科的綜合評價，包含了學(xué)生基礎(chǔ)性工具，培養(yǎng)了學(xué)生語言能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力以及學(xué)生的寫作能力等，這些都與學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)有著非常重要的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待問題，不能將課堂評價局限于本學(xué)科。這里以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，題型較為復(fù)雜，難度較高，這就需要學(xué)生掌握一定的語言功底，對題型能夠正確地理解。

對于高中階段的其他文史類學(xué)科而講，語文學(xué)科也是非常重要的。在學(xué)習(xí)其他科目時，這些科目會有一些專有的名詞，學(xué)生應(yīng)該很好地理解這些名詞的意義，并能夠知道其更深層的含義。語文學(xué)科的功能性被教師和學(xué)生所共同認可，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有力輔助工具。但有時語文學(xué)科的一些功能性并不被注意。例如，在高中語文《琵琶行》課文學(xué)習(xí)時，該文章對于情感理解高度要求甚高，因此部分同學(xué)不能立馬與作者產(chǎn)生情感共鳴。這時高中語文教師不能對課堂教學(xué)情況妄下定義，在這時教師應(yīng)當(dāng)積極地對教學(xué)狀況進行總結(jié)，對課堂教學(xué)進行再設(shè)計。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感表達會逐漸提升。這種情感作用能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，也能夠表現(xiàn)出非常重要的作用。語文學(xué)科培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達能力，這些能力都可以在其他學(xué)科當(dāng)中，好好發(fā)揮出來。而這些學(xué)科又因為學(xué)生的表現(xiàn)，而反作用于學(xué)生，能夠讓學(xué)生積累更多的語文知識。因此，現(xiàn)階段的高中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的語文評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行整體性綜合性的評價。

三、靈活多樣的評價方式

語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，評價方式有非常多的類型，例如傳統(tǒng)的筆紙測試方式、較為靈活多變的口頭測試、師生面談等多種類型。老師在進行語文學(xué)科的教學(xué)評價的過程中，教師一定要注重運用靈活多樣的評價手段，實施教學(xué)評價。這時教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，學(xué)生的表現(xiàn)。教師以此來調(diào)整合適的評價方式，例如教師在講述《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時，為了能使得學(xué)生對于先烈如何被害產(chǎn)生憤怒，對愛國主義的斗爭精神產(chǎn)生情感共鳴。這時讓學(xué)生分別從被害人和作者兩方面著手進行概括，接著教師可以通過學(xué)生的語言概括。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和文章的情感體驗，有進一步的了解。在教師與學(xué)生的共同交流和討論過程當(dāng)中，使得學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)和情感表達有了更進一步的了解，學(xué)生對于人物所表現(xiàn)出來的斗爭精神和民族自尊心以及自信心有了更深層的理解。這也是語文學(xué)科教學(xué)中，評價手段多元化的一種展現(xiàn)，與眾不同的評價方式，促進課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該用多元化的評價手段，合理化、科學(xué)性的掌握評價時間，在不同的時間段對學(xué)生進行評價，會有意想不到的收獲。

結(jié)語：

綜上所述，高中階段的語文教學(xué)評價的具體實施，不僅要求教師擁有科學(xué)的評價觀念，綜合性的評價內(nèi)容，多元化的評價手段。還應(yīng)該在評價過程當(dāng)中注重評價主體的多元化和逐漸完善的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)當(dāng)中，合理的教學(xué)評價是一項長期的教學(xué)工作。因此高中階段的教師應(yīng)該以語文知識為基礎(chǔ)，用創(chuàng)新觀念作為輔助，實施語文教學(xué)的評價體系。

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