房玉梅

[摘 要]教學(xué)的藝術(shù)，在于教師在傳授知識的同時，能更好地喚醒、激勵和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。教學(xué)的過程，是學(xué)生對基本理論知識的理性認(rèn)識的過程，是展示發(fā)展學(xué)生思維的過程，也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生智力能力的過程。教師授課的任務(wù)不僅是講解傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中如何激活知識，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);激活知識;培養(yǎng)能力

素質(zhì)教育注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育絕不是輕視和淡化知識教學(xué)，而是要用更全面的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這樣教師的任務(wù)就不單單是講解傳授知識，更重要的是激活知識、拓展思維，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會知識的積累、梳理、加工和升華。教師在教學(xué)過程中，要講究教學(xué)技能的運(yùn)用和教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)不該是知識點(diǎn)的簡單累計，而是知識點(diǎn)的挖掘、延伸和擴(kuò)展，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)集中在基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)上，進(jìn)行高效教學(xué)。

一、抓住一個“點(diǎn)”激活知識

抓住一個知識點(diǎn)激活知識，這個“點(diǎn)”就是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)?！?”就是一個特殊的數(shù)字，在使用上有一定的限制，這一點(diǎn)常常會被學(xué)生所忽視，容易造成錯誤。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識，安排歸類訓(xùn)練，讓學(xué)生在探索中接受知識、深化知識、拓展思維。

例如：

1.將5和0這兩個數(shù)字組成運(yùn)算方法不同的算式，最多能寫幾個？請試一試。即有：5+0=、0+5=、0×5=、0÷5=，讓學(xué)生自己去感悟，“0”不能放在除數(shù)的位置上。

2.將6和0組成一個數(shù)字比一個數(shù)字的模式，學(xué)生會對填成6：0，還是0：6進(jìn)行的思考，感悟到“0”的正確使用方式。

3.括號里能不能填“0”，為什么？（? ?）×1/3? =? 1/6÷ （? ?），因?yàn)槌龜?shù)不能為0，顯然右括號內(nèi)不能填0。學(xué)生理性的思考過程無疑是對知識點(diǎn)的升華。

二、運(yùn)用游戲，激活知識

數(shù)學(xué)課枯燥抽象，有些學(xué)生不感興趣，如果教師在課堂上巧妙地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以化枯燥為樂趣，化抽象為形象， 既能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂中教師要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，不斷深入探究所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識1--10的各個數(shù)字”時，我上了一節(jié)給數(shù)字“找朋友”的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)知識與圖形相結(jié)合。課上，我請學(xué)生用畫圖的形式表示1--10的各個數(shù)字，如找到數(shù)字3的朋友，可以畫3個香蕉、3個人或3塊糖，當(dāng)他們畫完以后，我把畫的正確的、好的作品在全班進(jìn)行展示，學(xué)生如果能用圖畫的形式表示出1--10的各個數(shù)字，就說明他們對這些數(shù)字有了一定的認(rèn)識，所以，才能靈活地運(yùn)用到圖畫上。

又如，為了加深學(xué)生對序數(shù)知識的理解，在數(shù)學(xué)課上我把學(xué)生喜歡的新鮮水果玩具排成一排，共標(biāo)出6道題：（1）新鮮的水果排成一排，這一排一共有多少個新鮮水果？（2）從前面開始數(shù)紅蘋果是第3個，那它的后面還有多少新鮮水果？（3）12個新鮮水果排成一排，從前面數(shù)紅蘋果是第3個，后面還有多少個新鮮水果？（4）12個新鮮水果排成一排，紅蘋果前面有2個新鮮水果，后面有9個新鮮水果，一共有多少個新鮮水果？（5）12個新鮮水果排成一排，從前面數(shù)皇冠梨是第6個，從后面數(shù)皇冠梨是第幾？（6）新鮮水果排成一排，從前面開始數(shù)皇冠梨是第6個，從后面數(shù)皇冠梨是第7個，這一排一共有多少個新鮮水果？學(xué)生們先觀察這些自己喜歡吃的水果，然后積極地參與討論，每道題都想了好多寫法。如第6小題解題方式有：“6+6” “6+7-1”“ 6+1+5”等解題的方法。這節(jié)課學(xué)生不但鞏固了序數(shù)和數(shù)序的有關(guān)知識，而且激發(fā)了他們創(chuàng)造性的思維能力。

三、不折斷學(xué)生思維和想象的翅膀，激活知識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力的歸宿應(yīng)是思維能力的提高，而思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式，這種思維方式不受傳統(tǒng)知識的束縛，與創(chuàng)造力有著直接的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要重視學(xué)生思維和想象力的培養(yǎng)，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在思維和想象中走進(jìn)數(shù)學(xué)、走進(jìn)生活，從中獲取更多的知識。

例如，三年級數(shù)學(xué)練習(xí)題中有這樣一道題，有42只猴子過河，一條船上最多坐7只猴子，至少幾次才能全部運(yùn)過河？這道題常規(guī)的解題思路是：因?yàn)槊看芜^河應(yīng)該有一只劃船的猴子，這樣每次船上最多能坐6只猴子，列式為42÷6=7（次），這時有學(xué)生說：“老師還可以列式為：42÷7”，我問為什么？學(xué)生是這樣解釋的：

學(xué)生1：猴子一般生活在樹上，河邊肯定有樹木，為什么不用一些木頭拼到船邊，這樣船的浮力就會增大，每次就能多做幾只猴子，這樣列式就不是42÷7=6，可能會是42÷8，42÷9，42÷10，42÷11等。

學(xué)生2：如果這條河面很窄的話，船上綁上一個很長的繩子，每次坐上7只猴子過河，剩下的猴子用繩子把船再拉回來，第二次再坐7只猴子過河，照這樣計算，有6次就能全部過河了。應(yīng)該列式為：42÷7=6（次）。

學(xué)生3：老師你還記得咱們學(xué)校開運(yùn)動會嗎，不是用航拍了嗎，我們也可以在船上安上遙控指揮的儀器，不需要猴子去劃船，這樣每次就能坐7只猴子過河，由此列式為：42÷7=6（次）。

每個學(xué)生都有他自己的思維方式和想法，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題和解決問題，在學(xué)生合理的想象中，這道題從封閉式變成了開放式的，答案由確定變成了不確定的，我對他們的這種思維方式進(jìn)行了表揚(yáng)。學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，不能時時把學(xué)生思維固定在常規(guī)的思維定式中，有時學(xué)生的思維可能會超越常規(guī)的思維，出現(xiàn)新穎而奇特的想法，許多“錯誤解法”的背后孕育著可喜的創(chuàng)新，教師要多給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新的機(jī)會。

在教學(xué)的過程中，我們必須允許并鼓勵學(xué)生解題時有獨(dú)特的見解，用不同的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式解決問題，并在思維交流與碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激活知識

數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識都是從實(shí)際生活中總結(jié)出來的，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。通過把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直觀性和形象性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動是在教師的指導(dǎo)下，在已有知識體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，是一種主動應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題：一要讓學(xué)生有參與實(shí)踐活動的時空和環(huán)境，提供參與實(shí)踐的機(jī)會;二要聯(lián)系生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活的氣息;三要對學(xué)生的實(shí)踐活動監(jiān)督指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐活動內(nèi)容充實(shí)。例如，在教學(xué)“方向與位置”時，課前可以要求學(xué)生根據(jù)對生活環(huán)境進(jìn)行觀察，課堂中介紹課前對方向的觀察結(jié)果，學(xué)生以小組合作的形式共同探究確定方向與位置的方法，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課后要求學(xué)生帶著問題，運(yùn)用課中學(xué)到的對位置確定的方法和規(guī)律等數(shù)學(xué)知識再回到生活中進(jìn)行實(shí)踐操作。

激活知識、拓展思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，需要教師具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，需要教師具有投石點(diǎn)路、鋪路搭橋的教學(xué)藝術(shù)，需要教師擁有扎實(shí)的教學(xué)技能和靈活的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡.調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程，開發(fā)智力培養(yǎng)能力 [J].吉林教育，2007，（12）.

[2]高華.激活思維 培養(yǎng)能力[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究，1999，（05）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）