李銀秀

摘 要：對(duì)于通常所說(shuō)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，具備較強(qiáng)的思維活動(dòng)特征，而思維活動(dòng)的主要載體就是語(yǔ)言，因此，我們通常在完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)期間進(jìn)行的交流活動(dòng)以及相互溝通，均是建立于語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常必要的。不過(guò)從整體上來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生的邏輯思維要稍微弱于直觀的形象思維，所以，提升語(yǔ)言表達(dá)能力是比較困難的，作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，需要結(jié)合“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，從多方面入手提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科語(yǔ)言表述能力，這是深化小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;研創(chuàng)學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生在交流途中需要盡可能有條理且清楚地表述自己對(duì)某事物的看法和觀點(diǎn)，并且學(xué)著掌握邏輯性的語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和質(zhì)疑。數(shù)學(xué)學(xué)科使用的語(yǔ)言和平時(shí)使用的語(yǔ)言不完全相同，是借助數(shù)學(xué)上的概念以及判斷實(shí)現(xiàn)表達(dá)的邏輯性思維語(yǔ)言形式，具備較強(qiáng)的多樣性特征，文字、圖形等都可以作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。除此之外，因數(shù)學(xué)學(xué)科的特征影響，數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身具備較強(qiáng)的抽象性特征以及簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征，盡管小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的形象思維，不過(guò)邏輯思維上相對(duì)比較弱，很容易出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)或者不規(guī)范表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，導(dǎo)致交流發(fā)生問(wèn)題。本文將立足“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”理論，針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)和提升的策略展開(kāi)探究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

其一，立足“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”理念的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程，可以較好地深化小學(xué)生們的思維能力，幫助他們更好地理解并記憶數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)概念，理解數(shù)學(xué)題目，借此探索數(shù)學(xué)習(xí)題的解決方案，再反過(guò)來(lái)作用于數(shù)學(xué)邏輯思維，在不斷的良性發(fā)展和積極探索中，深化學(xué)科素養(yǎng)。

其二，能夠幫助小學(xué)生提升自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，在“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”理念下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并在主動(dòng)探索的過(guò)程中深化記憶，老師在針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)將較為抽象、虛擬的數(shù)學(xué)語(yǔ)言通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)化成熟悉且容易掌握的圖形語(yǔ)言，從真正意義上理解并熟悉相關(guān)知識(shí)，在此期間，學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、畫(huà)等實(shí)踐操作活動(dòng)，提升了動(dòng)手能力，也將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了具象化的行為，更有助于提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、立足“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）重視積累，奠定培養(yǎng)基礎(chǔ)

作為老師，需要高度重視教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累過(guò)程，特別是可能會(huì)起到疏導(dǎo)思維的語(yǔ)言需要更加重視。根據(jù)“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)，老師需要深入研究教材，從學(xué)生的角度分析并整理學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)遇到的疑難點(diǎn)以及轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、提升內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的途徑等，幫助他們逐漸掌握在學(xué)習(xí)中使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，將“敢于創(chuàng)新思考”和“能夠研究分析”貫徹到整個(gè)教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。除此之外，針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的題型予以分析也能夠幫助學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，所以，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中試著理解某個(gè)典型題型的思維模式以及考察目標(biāo)，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身的邏輯性和基本規(guī)律來(lái)解釋并闡述問(wèn)題內(nèi)涵，從多個(gè)維度入手逐漸強(qiáng)化思維能力以及應(yīng)對(duì)考試技巧。

比方說(shuō)，“概念模型”的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)有效的模擬和分析，最后自行使用合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言予以表述并予以推導(dǎo)，強(qiáng)化問(wèn)題分析能力以及解決問(wèn)題能力;除此之外，針對(duì)一些比較特殊的計(jì)算，可以現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生們比較熟悉的模型來(lái)加強(qiáng)記憶，比方說(shuō)，“梯形面積計(jì)算”中，針對(duì)計(jì)算公式，老師可以將兩個(gè)梯形進(jìn)行拼接，組成一個(gè)平行四邊形，將一種具象化的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成另一種熟悉的具象符號(hào)，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)也提升了語(yǔ)言表述能力。如果是針對(duì)題型予以描述，還需要對(duì)訓(xùn)練要求予以進(jìn)一步細(xì)化，強(qiáng)調(diào)邏輯性，不能過(guò)于跳躍。

（二）合理引導(dǎo)，提升表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，算理教學(xué)屬于比較重要的部分，是否能夠讓學(xué)生盡快掌握算理的表達(dá)方式，需要不斷提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)水平，令學(xué)生能夠使用合適的語(yǔ)言形式闡述算理，滿足邏輯關(guān)系。在老師教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考和理解，不但能鞏固舊知識(shí)，還能夠提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，令其數(shù)學(xué)思維得以全面發(fā)展。與此同時(shí)，還需要做好知識(shí)體系構(gòu)建，妥善處理局部知識(shí)以及整體知識(shí)之間的聯(lián)系，指引學(xué)生逐漸感悟數(shù)學(xué)所具備的整體性特征，從不同的視角予以分析和理解。

比方說(shuō)，“組合圖形面積計(jì)算”學(xué)習(xí)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整合關(guān)于不同方法解決組合圖形面積計(jì)算的方法，撰寫(xiě)小論文促進(jìn)全班內(nèi)部交流溝通，從組合圖形基本概念理解開(kāi)始，依次介紹輔助線求法、平移計(jì)算求法、合并求和等方式，參照自己在完成習(xí)題中的經(jīng)驗(yàn)舉出典型例題作為論據(jù);小學(xué)生們陸續(xù)完成小論文之后組織交換閱讀，并擇優(yōu)展示在班級(jí)中供學(xué)生相互學(xué)習(xí)。根據(jù)“研創(chuàng)學(xué)習(xí)的理念理解，小論文撰寫(xiě)的方式，是對(duì)課后復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新，能夠較好地強(qiáng)化小學(xué)生們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力，而且在相互溝通和交換閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生們也提升了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)的精神，可以說(shuō)是一舉多得。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)際應(yīng)用

通常在完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)期間進(jìn)行的交流活動(dòng)以及相互溝通，均是建立于語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常必要的。想要切實(shí)有效地提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握能力以及形成語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)他們形成良好表達(dá)習(xí)慣，就要將培養(yǎng)和關(guān)注度提升到較高的程度上，并且保持長(zhǎng)期堅(jiān)持。由此，在教學(xué)中老師需要給學(xué)生創(chuàng)建較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，例如各種概念和圖形的內(nèi)容，可以組織小型的交流會(huì)，令學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言。僅僅依賴(lài)?yán)蠋熓谡n，學(xué)生是較難豐富語(yǔ)言系統(tǒng)的，自然也很難深刻理解新的知識(shí)。因數(shù)學(xué)學(xué)科的特征影響，數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身具備較強(qiáng)的抽象性特征以及簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略，除了剔除枯燥知識(shí)之外，更多的是要?jiǎng)?chuàng)建交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。

立足于“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”相關(guān)理念，學(xué)生之間的小組研究和討論是符合其要求的，而且能夠全面提升他們的邏輯思維，在和其他學(xué)生與老師之間的溝通交流中，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。比方說(shuō)，學(xué)習(xí)“四邊形周長(zhǎng)計(jì)算”中，老師可以先將學(xué)生分成小組，之后以小組為單位測(cè)量各自的四邊形學(xué)具邊長(zhǎng)，并且在這一過(guò)程中認(rèn)知四邊形，認(rèn)真觀察，深入思考，大膽表達(dá)，逐一求和并反復(fù)計(jì)算，之后，指引學(xué)生們借助自我表述、組織討論、師生交換意見(jiàn)、全班整合分析的途徑來(lái)完成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用，有效提升表達(dá)語(yǔ)言的綜合水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，立足于“研創(chuàng)學(xué)習(xí)”的理念，提升小學(xué)階段學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，除了會(huì)影響到目前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可能會(huì)對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)其他理科學(xué)科知識(shí)的過(guò)程產(chǎn)生影響，與數(shù)學(xué)思維形成有密切聯(lián)系。所以，從整體上來(lái)看，老師需要高度重視培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，結(jié)合實(shí)際情況采取多種措施予以強(qiáng)化，不斷提升表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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