劉冬玲

摘 要：初中生物學科最重要的內容就是“實驗”，也是初中生進行研究生物的有效方法，科學實驗的缺失將造成生物學不再具有研究意義。初中生物課的重要教學手段是在實驗教學時讓學生分組實驗、分層教學，這種教學方法可以更好的對學生因材施教，讓水平不同的學生都能得到發(fā)展，為學生的未來打下穩(wěn)固基礎。本文將以初中生物分組實驗教學中實踐分層教學的路徑為主，對如何更好的提高學生能力、提升教學效果展開探究，希望以此文給廣大同仁提供參考。

關鍵詞：初中生物;分組實驗;分層教學

在初中生物教學時運用的分層教學是指根據學生的個體差異、學習水平等，遵守教學原則，按照不同層次標準將學生分組。在初中生物教學中，充分運用這一教學理念，讓學生分組實驗、進行分層教學，可以更好的突出學生團隊合作的重要性[1]。而且初中生物教師可以通過分層教學理念發(fā)現個別學生的學習問題并及時指導，從而給予學生直接幫助。

一、學生分組實驗，不同層次結合

初中生物分組實驗，一般是由4到6個不同能力及個性的學生組成，每個分組之間保持平衡、公平競爭。在分組時，教師要以實際水平和整體能力為基礎對學生進行分層。教師可以將學生分為三個層次，即ABC。把基礎知識掌握較好、較為活躍，而且具有較強的實驗和觀察能力的學生劃分為A組;把知識掌握程度一般、動手實驗和觀察能力一般的學生劃分為B組;把整體能力較差、實驗能力不強的學生劃分為C組。教師在安排教學任務時，可以根據學生的分組安排不同的分層教學目標，讓學生在實驗中發(fā)揮各自優(yōu)勢，使全體學生的實驗水平可以提升。

例如，在進行《觀察細菌形態(tài)》實驗時，教師給能力較差的C組學生布置目標“做到熟練使用高倍顯微鏡”;給能力一般的B組學生布置目標“觀察細菌裝片了解細菌形態(tài)”;給能力較強的A組學生布置目標“掌握細菌的形態(tài)特點”并為A組學生擴展多種細菌進行觀察。

二、分組實驗操作，分層互相協作

生物教師在安排學生進行實驗時，要充分利用分層合作這一教學形式，促使初中生的實驗能力得到有效發(fā)展[2]。教師在完成教學任務時可以讓全體學生完成不同分層的實驗教學目標，使每個小組內的學生成為彼此利益共同體，讓學生明白：想要實現目標就需要大家共同的協作努力。只有這樣，才能讓學生共同參與科學實驗，在過程中彼此合作、認真探討，使學生的團隊意識愈加強大。

例如，在進行《觀察水綿》實驗時，教師采用水綿作為實驗材料，將學生按照水平不同分成三個層次的小組。首先讓各組學生制作臨時實驗裝片，然后放在低倍鏡下觀察每條水綿的形態(tài)，最后和生物教材上的圖片進行對比，小組內討論水綿細胞的結構。接下來教師要根據分組學生的不同安排分層教學，要求A層次的學生掌握基本知識后要對影響水綿觀察效果的因素進行討論分析;要求B層次的學生了解水綿的生活環(huán)境和其結構特點;要求C層次的學生學會使用低倍鏡觀察水綿并對水綿的結構簡單了解。

學生通過實驗后的討論，獲得實驗結果、共同完成實驗總結。同時，各個小組還可以互相分享實驗過程和討論的結果，彼此分享觀察經驗，促使學生彼此學習、互相交流、共同成長。

三、針對實驗效果，評價標準分層

在進行實驗時，很多因素都會因想到實驗的結果。在實驗過程中，教師首先要排除客觀因素的影響，然后站在培養(yǎng)學生實驗能力的角度，針對學生個體差異導致的結果進行重點分析[3]。初中生物教師在對學生進行評價時，要有絕對性和相對性，進行絕對評價時要結合教學目標，而相對性評價要求將學生的對比放在小組內進行，當然，教師的評價必須具備公平性和多元化。

例如，教師在對《觀察葉片的結構》實驗進行評價時，要考慮到學生的具體情況及個體差異。首先，教師對各個小組的觀察結果進行評價，例如徒手制作切片的完成度、對于植物葉片結構特點的掌握程度，因為各個學生小組的分層教學任務不同，教師在對小組進行評價時要做到客觀評價;然后，可以針對學生個體進行評價，比如王某同學在以往的觀察中不能很好的使用顯微鏡，但是本次觀察葉片時卻能對顯微鏡熟練應用，因為王某課下不斷請教其他同學，這是值得大家表揚和肯定的，所以教師在評價時也要根據學生情況做到量體裁衣。

教師要面對全體學生和各個不同分層的小組表現進行綜合性評價，對于個別學生要有相對性評價，還可以讓學生之間進行自評和互評，以此讓學生對自身有更客觀的了解。

結束語

綜上所述，初中生物學科的靈魂是生物實驗，更是教師離不開的教學手段。初中生通過生物實驗，可以促進他們對科學的向往、對生物產生濃厚興趣、對生命產生敬畏，積極自主的深入探索。初中生物教師要充分運用分組實驗教學理念，不僅能夠促使學生對生物探究產生興趣，還能提高生物教學教育質量，激發(fā)學生自主、合作、探究的學習精神，幫助學生在生物學科有更廣闊的發(fā)展。

參考文獻

[1] 高凱.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].才智，2018（9）：62.

[2] 彭瓊.分層合作在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].《課程教育研究：學法教法研究》，2018（10）：116-116.

[3] 杜德海.在初中生物分組實驗教學中分層合作教學的實踐研究[J].考試周刊，2019（25）：166-166.