張梅

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期。小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作是最重要的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作教學(xué)是學(xué)生和老師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在寫作中總存在各種問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)并不理想。因此，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；有效性教學(xué)

習(xí)作教學(xué)的有效作用就是指老師利用教學(xué)手段來提高習(xí)作教學(xué)的效率，讓學(xué)生的寫作水平提高。習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文知識(shí)的積累以及作文素養(yǎng)有很大的要求，老師要從學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生的寫作興趣進(jìn)而培養(yǎng)有效的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。這樣才能全面提升學(xué)生的習(xí)作水平和思維能力。

一、抒發(fā)真情實(shí)感提高語文作文能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自身的情感意識(shí)，生活作文就是要根據(jù)生活來寫作，就是要將作文寫實(shí)。要以生活中實(shí)際發(fā)生的事情變成自己的作文素材，通過作文來表達(dá)自己的喜怒哀樂的心情以及對(duì)事物的理解和感想，表達(dá)自己的真實(shí)情感和感受。例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》，“爬山虎的腳步觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，這都是作者通過自身的觀察發(fā)現(xiàn)的，所以老師也要提倡學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，提高寫作能力，讓寫作來抒發(fā)真情實(shí)感^[1]。

二、結(jié)合書本習(xí)作主體構(gòu)建教學(xué)情景

情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生很好的融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。老師可以根據(jù)語文課本上的習(xí)作來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過情景教學(xué)來豐富寫作靈感。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作：縮寫故事，老師就可以利用多媒體來給學(xué)生播放一些民間故事或者神話故事來豐富學(xué)生的知識(shí)，比如《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》《哪吒鬧?！返葎?dòng)畫電影，來讓學(xué)生通過動(dòng)畫形式來了解到故事內(nèi)容，豐富學(xué)生的大腦知識(shí)，進(jìn)而讓寫作更加順利。通過觀看后，學(xué)生在進(jìn)行縮寫故事的習(xí)作就會(huì)顯得格外輕松，而且動(dòng)畫是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，寫作興趣提高，突出寫作教學(xué)的實(shí)效性。

三、帶學(xué)生外出觀察提高寫作的靈感

只在教室里待著是不能從天上掉下來寫作靈感的，老師要帶學(xué)生踏足進(jìn)生活，在生活中給學(xué)生豐富的寫作靈感。例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元《游》這是本單元的寫作題目，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去“游”，讓學(xué)生在外出游玩的情境下尋找寫作靈感。不但符合新課改要求的寓教于樂的宗旨，也能讓學(xué)生從游玩中找到習(xí)作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。帶學(xué)生去公園里，帶學(xué)生去植物園和動(dòng)物園，帶學(xué)生去爬山這都是一些有意義的外出活動(dòng)，躺在草地上對(duì)著天空進(jìn)行創(chuàng)作，“天上有云”，變成“藍(lán)藍(lán)的天空上有形狀各異的白云”，再變成“蔚藍(lán)的天空中朵朵白云就像連綿起伏的山”，老師要從最簡(jiǎn)單的詞語開始讓學(xué)生增加優(yōu)美感，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造更完美的句子，給學(xué)生提供創(chuàng)作靈感，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力，利用外出活動(dòng)讓寫作教學(xué)變得更加有效^[2]。

四、老師要鼓勵(lì)學(xué)生寫作、樹立信心

很多老師對(duì)學(xué)生的寫作成品漠不關(guān)心，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生的一種打擊。既然要讓學(xué)生用真情實(shí)感去進(jìn)行寫作，那么老師就要尊重學(xué)生的寫作成果，要給予學(xué)生肯定以及支持，不要吝嗇自己的夸贊，要對(duì)學(xué)生豎起大拇指，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體會(huì)到自豪感和滿足感，從寫作中獲得成就感，樹立寫作意識(shí)。

五、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)習(xí)作興趣

習(xí)作作業(yè)的批改對(duì)于很多語文老師來說是最費(fèi)心費(fèi)腦的事情了。每次批改習(xí)作作業(yè)，老師都會(huì)在練習(xí)冊(cè)上留下長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語和修改意見。老師費(fèi)心費(fèi)力，卻并不討好，學(xué)生或許根本連看都不會(huì)看一眼老師的評(píng)語與修改意見。那么如何改變現(xiàn)有狀況呢？這時(shí)候就需要語文老師來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣了，比如，語文老師每次布置了習(xí)作作業(yè)后告訴學(xué)生寫完后自己要先進(jìn)行自我批改，覺得自己哪句話緊扣主題，哪句話寫的較好，哪段話前后呼應(yīng)，哪句話引用名言警句等等都可以橫線畫出來。之后回到課堂上，同桌可以互相修改，并且給出修改意見，最后再由老師批改做最后總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作作業(yè)了如指掌，同桌和老師做出的批改自然就很快領(lǐng)悟，而且還可以從同桌的習(xí)作中學(xué)習(xí)到不同的習(xí)作方法。老師改變了批改作業(yè)方式，也從中激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

六、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，積累閱讀量

閱讀積累的目的最終是歸屬到學(xué)生的習(xí)作上來。閱讀積累的量上去了，學(xué)生習(xí)作難度也就減少了。現(xiàn)在很多語文老師只是盲目的給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課下沒有時(shí)間去玩，其實(shí)最根本的理念就錯(cuò)了，雖然已經(jīng)是五六年級(jí)的學(xué)生了，但是他們?nèi)匀贿€是孩子，依然具有孩子的共性：貪玩，但是如果能夠從貪玩中獲得習(xí)作靈感，也是很了不起的一件事情，所以教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間要會(huì)玩，比如課下可以多讀文學(xué)名著提升下語感語法，“書讀百遍其義自見”通過多讀好書學(xué)生可以從書中體會(huì)人物情感。既培養(yǎng)了情操也能鍛煉習(xí)作能力。學(xué)生閱讀完名著可以把自己所思所感講給家長(zhǎng)聽，或者課間可以和同學(xué)交流下，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)作難度自然而然就減少了。

總之，老師要充實(shí)習(xí)作教學(xué)方式，要提高學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)而讓寫作變得更加流暢順利，要滿足學(xué)生的習(xí)作需求，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1]? 小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J]. 葛利娟.? 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）. 2019（01）

[2]? 淺析小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的有效性[J]. 嚴(yán)彬.? 新課程（小學(xué)）. 2016（02）