王琪

摘要：人的個(gè)體差異決定了人對(duì)知識(shí)的接受水平的不同。在高中體育教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，兼顧每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)都能得到一定的提升。本文以環(huán)縣第五中學(xué)為例，探究高中體育分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);教學(xué)策略

一、正確認(rèn)識(shí)體育分層教學(xué)

分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的適應(yīng)程度，將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生個(gè)性差異。也使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

實(shí)施分層教學(xué)，需要掌握一定的方法和技巧，使用不當(dāng)，容易損傷了學(xué)生的自尊心，尤其是在分層教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，分層太過(guò)草率，乃至于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)，都會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒：使好學(xué)生更加驕傲自滿，使差點(diǎn)的學(xué)生更加自卑，整體來(lái)說(shuō)，都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。一些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，會(huì)使一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生情緒更加消沉，學(xué)習(xí)積極性更加低迷。因此，分成教學(xué)實(shí)施得好，是因材施教的最好表現(xiàn)，實(shí)施得不好，則會(huì)適得其反。如何在分層教學(xué)中發(fā)揮其積極的一面，避免其消極的一面，這正是筆者要探究的內(nèi)容。

二、高中體育分層教學(xué)的策略探究

1.將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層

高中體育分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生的合理分層。教師在開(kāi)展體育教學(xué)之前，必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)，學(xué)生體育方面的特長(zhǎng)，學(xué)生最喜歡的體育活動(dòng)等等，做到比較全面地了解學(xué)生和學(xué)情，在完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，有針對(duì)性地開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)不同的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的體育特長(zhǎng)。因此，高中體育教學(xué)對(duì)象的合理分層是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，筆者建議最好進(jìn)行調(diào)查研究，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，做到客觀準(zhǔn)確。

2將學(xué)生個(gè)體需求科學(xué)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教學(xué)既是完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。因此，筆者將這種需求總結(jié)為兩點(diǎn)：開(kāi)展體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)更大需求;因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)滿含興趣，進(jìn)而能夠不斷自我探索，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育課程的自我探索意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。如上所說(shuō)的第一層次是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有第二層次的發(fā)展，屬于較高深層次需求，也符合新課改關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層

在做好以上兩步的基礎(chǔ)上，高中體育教學(xué)需要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)到教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)體育教學(xué)中設(shè)置的是一種看似公平的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，但問(wèn)題恰恰在其統(tǒng)一，因此體現(xiàn)出對(duì)平均水平學(xué)生的公平，卻忽略了兩頭的學(xué)生：對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)比較容易完成，缺乏挑戰(zhàn)性，其個(gè)性化要求不能得到滿足，其個(gè)性特長(zhǎng)不能得到充分地發(fā)揮;對(duì)于體育能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不易完成，從而經(jīng)常“欠賬”，其學(xué)習(xí)積極性不能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極情緒不高。因此，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)只教了中間一部分學(xué)生，卻不能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因上分析，筆者認(rèn)為，高中體育分層教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置上入手，在充分研究學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，使學(xué)習(xí)能力高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得快樂(lè)，提高自身身體素質(zhì)，使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提升。

4.將課堂教學(xué)內(nèi)容合理分層

學(xué)生的個(gè)性存在差異，其個(gè)體體質(zhì)和能力同樣存在差異，因此，高中體育課堂教學(xué)必須正視學(xué)生的體質(zhì)和體育能力的差異，對(duì)學(xué)生完成體育活動(dòng)內(nèi)容的要求和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)最好設(shè)置數(shù)值區(qū)間，并采用不同的教學(xué)方式：對(duì)于那些身體條件較差、技術(shù)水平相對(duì)較低的學(xué)生，以提升其興趣點(diǎn)為目標(biāo)，在保證興趣的同時(shí)，完成基本的訓(xùn)練要求;對(duì)于身體條件較好的學(xué)生，在完成基本的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練目標(biāo)，如提升動(dòng)作的難度和強(qiáng)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造，比如使動(dòng)作更加協(xié)調(diào)和優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反饋，是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和激勵(lì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是分層進(jìn)行。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng)，使其繼續(xù)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力;對(duì)于中等學(xué)生的評(píng)價(jià)，要求規(guī)范而準(zhǔn)確，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，也看到自己的不足，并為學(xué)生指明進(jìn)一步努力的方向;對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，則以激勵(lì)和提出更高奮斗目標(biāo)為準(zhǔn)，在激勵(lì)學(xué)生獲得體育學(xué)習(xí)的信念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高中體育分層教學(xué)法其實(shí)凸顯的是教育的針對(duì)性和發(fā)展性，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育愛(ài)好，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。高中體育分層教學(xué)，首先需要將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層，研究學(xué)生個(gè)體需求，分層設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容合理，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)體育和進(jìn)行鍛煉的興趣，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育素養(yǎng)，提升高中體育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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