摘?要：語境理論下小學英語角色扮演教學要推行主導參與策略、合作學習策略、全員參與策略，在課前就做好準備工作，確?；顒拥娜鎯?yōu)化，活動后不斷強化鞏固，能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)。文章分析了語境理論下小學英語角色扮演教學的價值，總結(jié)了小學英語角色扮演教學運用現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)狀改變的策略以及小學英語角色扮演教學的策略運用方法。

關鍵詞：小學英語;語境理論;角色扮演;教學策略;運用方法

語境理論是英國學者Firth提出的教育觀點，希望能夠形成對話主體、語言形式、語言環(huán)境等因素相互之間的關系，開創(chuàng)語言學習的新方式。語境理論下提出了角色扮演的教學策略，希望能夠為小學英語教學提供新的教育教學思路，提升學生的英語學習效果。

一、?語境理論下小學英語角色扮演教學價值

（一）激發(fā)英語學習興趣

語境理論下小學英語角色扮演教學能夠全面激發(fā)學生的英語學習興趣，在這種角色扮演的過程中，學生會沉浸在語言環(huán)境之中，主動開展相關的英語學習活動。

（二）提升口語表達能力

語境理論下小學英語角色扮演教學必須借助對話活動來實現(xiàn)表演，所以在這個過程中小學生的口語表達能力將會得到飛速地發(fā)展。

（三）培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

語境理論下小學英語角色扮演教學需要小學生能夠擁有口語能力，閱讀理解能力和迅速的思維反應能力，在這些綜合能力的發(fā)展下，小學生的英語核心素養(yǎng)自然就得到了全面發(fā)展。

（四）利于學生主體回歸

語境理論下小學英語角色扮演教學利于學生學習的主體回歸，一直以來部分教師都無法轉(zhuǎn)變角色，總是覺得教師就要主導整個課堂學習，要講得透，講得深。其實，教師要放手讓學生自主學習，而角色扮演給了學生更多的課堂空間和時間，讓學生真正地回歸到學習的主體地位上來。

二、?語境理論下小學英語角色扮演教學運用現(xiàn)狀

（一）師生認可度高，但是使用頻率不高

角色扮演法作為一種新興的教學方法，被廣泛應用于中小學的英語學科教學中，然而在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀并不樂觀，師生認可度高，但是使用頻率不高。

（二）角色扮演單一，師生沒有長期興趣

角色扮演教學方式存在很多形式，但是部分教師都覺得角色扮演就是將兩個人的對話教學轉(zhuǎn)變到講臺上，學生做出相應的動作模擬而已，沒有什么特別之處。例如：“Module?1?Unit?2?we?bought?ice?creams”教學設計，如果教師設計的只有對話，那么最后的小組對話和展示中小組對話幾乎千篇一律沒有新意。教師應該在對話訓練前先給予提示明確要求讓學生做出生動的對話來展示不同的風采。這樣的心理影響下，部分教師和學生都對角色扮演活動沒有長期的興趣，組織了一兩次活動之后就被拋棄了。

（三）學生參與兩級，教師參與程度較低

角色扮演的活動需要小學生擁有較高的口語表達能力，并且善于表演，能夠很快沉浸在語言環(huán)境之中。所以，角色扮演活動就是少數(shù)優(yōu)等生的活動，學生參與兩極分化，導致課堂效果不佳。另外，部分教師沒有參與到角色扮演的活動之中，只是充當旁觀者和評論者，降低了課堂實效。

三、?語境理論下小學英語角色扮演教學現(xiàn)狀改變的策略

（一）主導參與策略——全面推行角色扮演教學

為了轉(zhuǎn)變“師生認可度高，但是使用頻率不高”的問題，小學英語課堂要推行“主導參與策略”，確保全面推行角色扮演教學。首先，教師要明白角色扮演教學的優(yōu)勢所在，精心學習相關的知識。其次，教師要了解班級學生的特點，在了解學情的基礎上，進行角色扮演教學的設計，保證每一個學生都需要用耳朵聽、嘴巴說，積極主動思考英語句子的具體表達內(nèi)容。另外，教師要與學生處在平等的地位上進行合作探索，認真鉆研教材，提出可以進行角色扮演的方式方法，并且共同研究，將教材材料轉(zhuǎn)化為表演形式的課堂劇。

（二）合作學習策略——豐富角色扮演內(nèi)容形式

為了轉(zhuǎn)變“角色扮演單一，師生沒有長期興趣”的問題，小學英語課堂要推行“合作學習策略”，豐富角色扮演內(nèi)容形式。首先，教師要在組織內(nèi)容的時候進行合作探索。師生共同學會解讀教材文本，重視從文本的角度進行角色扮演內(nèi)容的設計，必要的時候可以聽取學生的建議，讓學生小組合作改編教材文本內(nèi)容。另外，教師要利用課外合作學習活動，學會豐富課外角色劇本的資源，形成課本劇拓展，組建課本劇社團。同時，教師要學會利用小學生喜歡的動畫片來設計角色扮演內(nèi)容，通過觀看英語動畫片，然后請同學選擇其中的角色進行模擬表演。例如：“Unit?1?Did?you?come?back?yesterday？”的教學過程中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容播放SB?Unit?1活動的動畫教學中，以往都是教師請學生看動畫或聽錄音，理解語句大意，然后進行全班跟讀、小組跟讀、個人跟讀，然后再由教師展示更多倫敦眼的圖片，幫助學生理解如何從倫敦眼上鳥瞰整個倫敦。角色扮演的教學模式則是可以讓學生觀看動畫之后，小組合作討論，模仿動畫的內(nèi)容進行角色扮演表演，在表演過程中就能夠全面理解語言意思了，之后再模擬導游員，來介紹倫敦。豐富角色扮演內(nèi)容形式能夠突出學生的學習主體地位、再現(xiàn)英語情景、提高學生的記憶能力等，接著結(jié)合實際，從模擬課本情景表演到模擬動畫片情景表演，實現(xiàn)從易到難的轉(zhuǎn)變，全面提升教學實效性。

（三）全員參與策略——教師參與角色扮演活動

為了轉(zhuǎn)變“學生參與兩級，教師參與程度較低”的問題，小學英語課堂上教師要推行“全員參與策略”，教師主動參與角色扮演活動。課堂教學是師生的雙邊活動，在角色扮演活動中學生的主體地位毋庸置疑，但教師也要積極參與其中，否則就會使得課堂教學變得空洞，學生的積極性也會降低。同時，小學生年齡小，在具體的活動之中會有很多失誤，教師如果能夠參與其中就會起到重要的調(diào)節(jié)作用。例如：新外研版小學英語五年級上冊的“There?are?forty”的教學設計中，教師設計了“猜糖果”的數(shù)字復習游戲，教師組織了幾次游戲之后，就請同學們在小組內(nèi)設計一個對話情境，讓學生將游戲融入交友環(huán)境之中。在這個過程中教師也要與小組成員討論，積極設計，同時在開展角色扮演的時候，教師主動扮演“家長”，組織“公園”內(nèi)的小朋友來玩“猜糖果”的游戲，這樣的角色扮演活動，學生不僅學習了英語數(shù)字，也完成了一些其他的基本對話口語形式。當然，教師要注意，角色扮演中教師的參與不能成為教師的“獨角戲”，要讓學生成為“主角”，而教師是“黃金配角”。課程改革下的小學英語角色扮演教學要以教師為主導，構(gòu)建學生為主體的互動教學模式，利用角色扮演活動來豐富學習方法。

四、?語境理論下小學英語角色扮演教學的策略運用方法

（一）形成充分的課前準備

語境理論下小學英語角色扮演教學策略的運用要在課前就做好準備工作。

首先，加強教師對角色扮演的理論學習，促進學生對知識的理解和遷移真實情境。

其次，師生共同研習劇本，觸動學生的心靈。角色扮演是以角色朗讀為基礎，又超越角色朗讀的一種集聽說演聲形于一體，具有廣闊的自由度和無限的想象空間、創(chuàng)造空間的一種學習方式。所以，師生要共同研究劇本的內(nèi)容，爭取將學習過的對話內(nèi)容都融入情境設計之中。另外，教師要鼓勵學生自主分配角色，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。學生在自主分配角色的時候要考慮到彼此的優(yōu)勢，同時也要考慮到怎樣更好地搭配，完成扮演活動。在這樣的精心準備下，學生的綜合素質(zhì)自然就得到了提升。

（二）確?；顒拥娜鎯?yōu)化

語境理論下小學英語角色扮演教學策略的運用要確保優(yōu)化實施。首先，教師要善于利用簡單道具，激發(fā)學生的學習動機。小學生一般喜歡形象逼真，色彩鮮艷，畫面生動的道具，所以教師要多利用這些道具來組織角色扮演活動，可以制作頭飾，也可以利用鮮艷的紗巾來裝扮班級上的女孩子。其次，教師要巧妙設置教室活動布局，擴大互動空間。在組織角色扮演活動的時候，教師要挪出中間的四張桌子，讓學生有表演的空間。這樣能夠更好地讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)英語的用武之地，讓英語成為生活的好助手。另外，在組織角色表演活動的時候，教師要重視滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學生跨文化素質(zhì)。角色扮演不是口語活動的地點轉(zhuǎn)變，教師要組織學生深入特定的語言環(huán)境之中，在這個環(huán)境之中培養(yǎng)學生的語言跨文化素質(zhì)。角色扮演能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的英語思維能力和應變能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生在實際生活中能夠靈活運用口語。

（三）活動后不斷強化鞏固

語境理論下小學英語角色扮演教學策略的運用要在活動后不斷強化鞏固。首先，教師要嚴格控制角色扮演教學方法的運用頻率，保持學生的參與積極性。一般情況下每周舉行一次角色扮演活動就可以了，這樣可以長期保持學生的積極參與感受。其次，教師要利用多種評價方式，引導學生深度反思。具體做法要從教師評價、學生評價、表演者自評三個方面探究如何激發(fā)學生表演的積極性，使角色表演發(fā)揮其應有的作用。評價的內(nèi)容與方向則是要重視對學生的積極態(tài)度方面進行評價。一直以來，教師比較注重給學生灌輸知識，對學生的學習體驗和主動性發(fā)展重視不足，這就導致學生的學習動力不足，教師如果多以鼓勵為主，多重視學習態(tài)度的鼓勵，則是更有利于提升學生的英語語言表達能力，促進學生的全面發(fā)展。另外，教師要多進行角色扮演教學的總結(jié)反思，間接促進學生深度學習。每次角色扮演活動之中，教師不僅要參與其中，也要進行適當?shù)膶W習情況的記錄，這樣能夠更好地在以后的教學活動之中優(yōu)化設計，更深刻地讓學生強化角色扮演體驗，促進反思，積淀學生角色扮演的經(jīng)驗，全面提升學生的口語表達能力。

五、?總結(jié)

綜上所述，語境理論下小學英語角色扮演教學要推行主導參與策略，合作學習策略，全員參與策略，在課前就做好準備工作，確?；顒拥娜鎯?yōu)化，活動后不斷強化鞏固，能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]賀宇濤，靳哲.角色扮演在小學英語教學中的作用[J].教育理論與實踐，2018（35）.

[2]戴鋒慧.角色扮演教學在英語專業(yè)基礎英語課堂中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2018（8）.

作者簡介：劉學芬，四川省廣安市，四川省武勝縣華封小學校。