仇成龍

【摘?要】本文以譯林版《英語》三年級上冊Unit?5的復(fù)習(xí)課課例為研究對象，結(jié)合課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容，嘗試探究中年級英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路、具體課例以及課后反思。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí);語言;綜合

談及英語復(fù)習(xí)課，首先便會想到做試卷、講試卷、再做試卷、講試卷。在各類試卷的幫助下，學(xué)生的英語考試成績得到了一定程度的提高，但是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力卻在一定程度上被忽視了。事實(shí)上，復(fù)習(xí)課正好提供學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)英語知識的機(jī)會——綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能;自主地運(yùn)用?語言知識;保持積極的情感態(tài)度;掌握基本的學(xué)習(xí)策略;形成初步的文化意識。[1]?因此，本文以譯林版《英語》三年級上冊（三年級起點(diǎn)）Unit?5?Look?at?me！為例，嘗試探究中年級英語復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路、具體課例以及課后反思。

一、復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路

（一）了解學(xué)生的英語水平

本課例的授課對象為三年級學(xué)生，但是蘇州地區(qū)的學(xué)生是從一年級開始學(xué)習(xí)英語。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言素養(yǎng)，具有初步的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，才能設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的復(fù)習(xí)課。

（二）確定復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容

首先，認(rèn)真研讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，整理歸納重點(diǎn)詞匯與句型，確定復(fù)習(xí)課的核心內(nèi)容。其次，認(rèn)真研讀全冊教材乃至全套教材，選取與復(fù)習(xí)課核心內(nèi)容相關(guān)的詞匯與句型以及可借鑒的活動形式。

本課例的復(fù)習(xí)內(nèi)容為三年級上冊Unit?5，涉及的語言知識是關(guān)于服裝的詞匯以及談?wù)摲b與給予贊揚(yáng)的語言表達(dá)形式?？v觀全套教材，一年級上冊Unit?8（a?coat/a?scarf/a?beanie/a?sweater）與二年級下冊Unit?6（a?dress/shorts/a?blouse/a?hat）涉及關(guān)于服裝的詞匯;一年級上冊Unit?8（Put?on…），二年級上冊Unit?5（How?about…？）以及二年級下冊Unit?6（I?don't?like…/I?like?it.）涉及關(guān)于服裝的句型。另外，四年級下冊Unit?5?Seasons的Story?time板塊以小詩的形式介紹四季，本課例借鑒其小詩的形式歸納復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容。[2]

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

為了避免機(jī)械枯燥的語言操練，復(fù)習(xí)課需要一個(gè)真實(shí)的語境將復(fù)習(xí)內(nèi)容合理地串聯(lián)起來。本課例沿用教材中“楊玲”這一人物線索，創(chuàng)設(shè)出“楊玲和媽媽去服裝店”，“楊玲的四季服裝”等語境，引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的語境中綜合地運(yùn)用關(guān)于服裝的詞匯與句型。

（四）增添有趣的復(fù)習(xí)活動

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)融入一些趣味性的活動，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

本課例設(shè)計(jì)了“射擊氣球”游戲，“根據(jù)服裝輪廓”猜單詞游戲，“大轉(zhuǎn)盤”游戲。[3]?這三個(gè)游戲都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課的效率。

（五）關(guān)注語言的循序漸進(jìn)

《課標(biāo)》指出，語言學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循從單詞到句子，從句子到語段，從語段到語篇的順序，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地增大語言輸出。

本課例首先復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯與句型，再進(jìn)行類似的對話操練，然后復(fù)習(xí)全套教材中關(guān)于服裝的重點(diǎn)詞匯與句型，再凝練成一篇完整的小詩，最后學(xué)生嘗試仿寫。

（六）重視語言的綜合運(yùn)用

通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立單元的語言學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的語言知識，卻缺少將語言知識綜合輸出的機(jī)會。復(fù)習(xí)課正好提供了這樣的機(jī)會。在復(fù)習(xí)課中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用應(yīng)該顯得更加頻繁。學(xué)生可以綜合地運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，將已有的語言知識綜合地輸出。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識

在復(fù)習(xí)課中，教師會更多地關(guān)注語言知識與語言技能的鞏固，但是對于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的培養(yǎng)，往往會一帶而過、甚至被忽略。

本課例拓展了一些關(guān)于服裝的文化差異——中國有“旗袍（qipao）”，美國有“牛仔褲（jeans）”，蘇格蘭有“短裙（kilt）”。由于課堂時(shí)間的限制，只能介紹部分具有地域特色的服裝，但是可以引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集更多具有地域特色的服裝，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、復(fù)習(xí)課的具體課例

（一）游戲激趣，鞏固單詞

本課例以“射擊氣球”游戲?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)，射擊氣球后，出現(xiàn)服裝圖片與缺少元音字母或字母組合的部分字母，引導(dǎo)學(xué)生拼讀重點(diǎn)詞匯（T-shirt/skirt/cap/jacket）。

在“射擊氣球”游戲的包裝下，原本枯燥乏味的單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得煥然一新。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了關(guān)于服裝的重點(diǎn)詞匯，也學(xué)會了根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音來識記單詞的方法。

（二）借助圖片，復(fù)習(xí)課文

當(dāng)“射擊氣球”游戲中的最后一個(gè)氣球被擊破后，出現(xiàn)楊玲的照片，自然地過渡到教材Story?time的圖片。同時(shí)，提供重點(diǎn)句型的語言框架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)句型（Look?at…/It's…/How?nice！/Great?。?/p>

復(fù)習(xí)完Story?time的重點(diǎn)句型與詞匯之后，呈現(xiàn)學(xué)生其他的服裝圖片，用“Look?at…”句型進(jìn)行語言操練。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出“Look?at?my?cap.”與“Look?at?my?jacket.”這兩句話之后，引導(dǎo)學(xué)生用“and”把兩句短句合并為一句長句“Look?at?my?cap?and?my?jacket.”。最后，引導(dǎo)學(xué)生對這些服裝做出評價(jià)“They?all?look…”。至此，Rhyme?time的語言知識已經(jīng)有序地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師隨后播放Rhyme?time的錄音，讓學(xué)生感知英語語音的連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

在復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型時(shí)，教師需要抓住Story?time的重點(diǎn)，降低學(xué)生語言輸出時(shí)的難度;在遇到重點(diǎn)句型的變式（Look?at…and…）時(shí)，教師要能夠根據(jù)舊知、突破難點(diǎn)。

（三）梳理已學(xué)教材，提取語言知識

通過之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)，本單元的重點(diǎn)詞匯與句型已經(jīng)復(fù)習(xí)結(jié)束。此時(shí)，教師需要梳理已學(xué)教材，整理歸納關(guān)于服裝的其他重點(diǎn)詞匯與句型。

根據(jù)“楊玲在服裝店”的情境，學(xué)生根據(jù)服裝的輪廓，猜測楊玲看到了哪些服裝。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)完更多關(guān)于服裝的詞匯之后，教師提問：在這么多的服裝中，“Yang?Ling?likes?the.”同時(shí)，教師播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容選擇楊玲喜歡的服裝。最后，教師呈現(xiàn)錄音內(nèi)容，學(xué)生角色扮演楊玲和她的媽媽。

雖然對話只有短短的六句，但是卻涵蓋了多冊教材中的重點(diǎn)詞匯與句型。教師合理地整合了教材資源，豐富了學(xué)生的語言知識。

（四）依托教材板塊，深化語言輸出

當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)完較多關(guān)于服裝的重點(diǎn)詞匯與句型之后，教師根據(jù)現(xiàn)行教材中Culture?time板塊的設(shè)計(jì)意圖，利用“大轉(zhuǎn)盤”游戲，介紹qipao/jeans/kilt三種服裝，讓學(xué)生了解中、外服裝的文化差異。

然后，根據(jù)四年級下冊Unit?5?Seasons的Story?time板塊，將關(guān)于服裝的重點(diǎn)詞匯與句型凝練成四段小詩。

1.In?spring，it?is?warm.I?put?on?my?cap.Look?at?my?cap.It's?nice.I?like?it.

2.In?summer，it?is?hot.I?put?on?my?skirt.Look?at?my?skirt.It's?great?and?cute.I?like?it.

3.In?，it?is?.I??on?my?jacket.?nice！?I?like?.

4..I?put?on?.Look?at?.They?are?.I?like?them.

在呈現(xiàn)這四段小詩時(shí)，第一、二段小詩，采用整體輸入的方法，因?yàn)樾≡姷慕Y(jié)構(gòu)對于三年級學(xué)生而言是陌生的，而且小詩中的spring/warm/hot是新詞匯。在第三、四段小詩中，只呈現(xiàn)部分的語言框架，學(xué)生嘗試整體輸出。

（五）模仿寫作，貼近考試

學(xué)生根據(jù)四段小詩，嘗試寫一寫自己的四季服裝。四個(gè)學(xué)生一組，每人寫一個(gè)季節(jié)。由于現(xiàn)行的三年級考試方式以筆試為主，所以在復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)融入一些“寫”的內(nèi)容。本課例采用的“寫小詩”方式，對今后的英語寫作學(xué)習(xí)也起著積極的指導(dǎo)作用。

（六）回家作業(yè)，合理設(shè)計(jì)

本課例的回家作業(yè)是：第一，把小組合作完成的小詩Our?clothes分享給更多的同學(xué);第二，搜集關(guān)于世界上其他服裝的信息。

復(fù)習(xí)課的回家作業(yè)，應(yīng)該具有一定的多樣性與開放性，從而更好地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

三、復(fù)習(xí)課課例的課后反思

本課例的亮點(diǎn)就是能夠基于學(xué)情、基于教材、基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)“服裝”這一話題的真實(shí)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于服裝的英語語言綜合地輸出，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo);復(fù)習(xí)的內(nèi)容從易到難，而且都在學(xué)生可以掌握的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性;合理地借鑒教材中的教學(xué)版塊，豐富了課例的活動形式。

本課例還需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)就是最后的“仿寫”。考慮到仿寫的內(nèi)容較多以及學(xué)生的英語水平，本課例采用了小組合作的方式共同完成小詩的仿寫。但是，學(xué)生在仿寫時(shí)，還是僅僅停留在寫短句的階段（It's?great./It's?nice.），學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力還有待提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：師范大學(xué)出版社，2011.

[2]何鋒，齊迅.義務(wù)教育教科書·英語[M].譯林出版社，2014.

[3]王文艷，孫曉，楊楊，等.蘇州市小學(xué)英語青年教師會課活動課件[Z].蘇州：市教育科學(xué)研究院，2019.