黃芳琳

【摘?要】培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文以高中物理教學(xué)為探究載體，從培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力、抽象能力、判斷能力”三個(gè)角度出發(fā)，重點(diǎn)探討培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)思維能力的具體方式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理;邏輯思維;課堂教學(xué);能力

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高解答物理習(xí)題的能力，促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。邏輯思維涉及的內(nèi)容較為寬泛，對(duì)事物的分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維的范疇。高中物理授課中應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的例題講解，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)工作。

一、結(jié)合基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析能力

分析能力是學(xué)習(xí)物理的一項(xiàng)重要能力，學(xué)生分析能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升;培養(yǎng)學(xué)生分析能力離不開(kāi)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，物理教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境，給予學(xué)生分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，掌握分析物理問(wèn)題的方法與技巧。

案例：傾角為θ的斜面固定于水平面上，質(zhì)量為M的木塊A放置于斜面上;如圖1所示，質(zhì)量為m的小球B懸掛于PQ面的釘子上，已知木塊與斜面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，試求：當(dāng)木塊加速下滑過(guò)程中小球?qū)δ緣K的壓力。

評(píng)析：當(dāng)木塊加速下滑過(guò)程中，木塊與小球整體沿著斜面下滑的加速度a=gsinθ-μgcosθ，以小球?yàn)檠芯繉?duì)象，根據(jù)牛頓第二定律可知，mgsinθ-N=m（gsinθ-μgcosθ），則小球?qū)δ緣K的壓力N=μmgcosθ。顯然，本題中主要運(yùn)用整體與隔離方法進(jìn)行分析求解，有助于學(xué)生分析能力的提升。

二、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)抽象能力

抽象能力是指通過(guò)分析、提取出事物的本質(zhì)特征，掌握事物規(guī)律的一種邏輯思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力有助于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維的靈活性。教學(xué)中應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，鼓勵(lì)其思考場(chǎng)景中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，養(yǎng)成善于分析事物本質(zhì)的良好習(xí)慣。

案例：一輛裝滿貨物的汽車在水平面上轉(zhuǎn)彎時(shí)，輪胎與地面的摩擦力已達(dá)到最大，如果汽車的速度變?yōu)樵瓉?lái)的倍，為保證行車安全，以下做法正確的是（）

A.轉(zhuǎn)彎半徑增大到原來(lái)的倍

B.轉(zhuǎn)彎半徑增大到原來(lái)的倍

C.卸掉質(zhì)量的貨物

D.卸掉貨物至原來(lái)總質(zhì)量的

評(píng)析：圓周運(yùn)動(dòng)是典型的曲線運(yùn)動(dòng)，汽車拐彎過(guò)程中向心力由汽車輪胎與地面的摩擦力提供，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)f=mv2/r，借助于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解;顯然，本題圍繞生活中的汽車拐彎情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象分析能力。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)判斷能力

學(xué)生判斷能力是正確解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵，物理教師可以組織學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行判斷，并闡述相關(guān)原因;對(duì)于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生分析物體不同階段的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，提升自身判斷能力。

案例：如圖2所示，輕質(zhì)彈簧上端固定于天花板上，下端連接帶電小球P，A點(diǎn)為彈簧原長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)下端的位置，現(xiàn)將一帶正電的小球q，置于C點(diǎn)正下方位置時(shí)，P可靜止在B點(diǎn)，C點(diǎn)為P處于靜止?fàn)顟B(tài)的位置，若在A點(diǎn)靜止釋放P，則以下說(shuō)法正確的是（?）。

A.運(yùn)動(dòng)至C點(diǎn)的速度最大

B.加速度先減小后增大

C.要求的機(jī)械能P不斷減小

D.P、q及彈簧、地球組成的系統(tǒng)的勢(shì)能不斷減小

評(píng)析：本題中帶點(diǎn)小球P運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的判斷是成功解題的關(guān)鍵，B點(diǎn)是帶電小球受力平衡點(diǎn)（速度最大）;帶電小球P從A→B→C過(guò)程中加速度先減小后增大;彈簧和庫(kù)侖力對(duì)帶電小球做負(fù)功即機(jī)械能減少;整體系統(tǒng)勢(shì)能先減少后增大（動(dòng)能先增大后減少）;顯然，學(xué)生在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中有效提升判斷能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)，作為一線教師在自身課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生借助邏輯思維能力相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，讓培養(yǎng)學(xué)生思維思維能力素養(yǎng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維以及物理解題能力的顯著提升。

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