吳飛紅

摘要：微課支持下的雙師課堂模式是把微課這一優(yōu)秀教學資源融入雙師課堂中，旨在加強教學手段，集中教師集體智慧，把教學內容精心設計為符合學生認知規(guī)律的教學過程，使課堂內容最優(yōu)化展現(xiàn)。本應用在“微課+雙師課堂”的教學模式下，學生以小組合作為學習方式，課堂上把微課對內容的提煉、雙師的引導與學生學習主觀能動性三者相結合，達到激發(fā)學生積極性，加強合作探究，整合教學內容，落實課堂知識，提升課堂實效性的目的。

關鍵詞：微課;雙師課堂;小組合作;整合

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-011-2

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，“雙師課堂”成為目前教育最關注的一種教學形式[1]。雙師中的主講老師擔任重要角色——負責把教學內容在有限的課堂時間中以最優(yōu)方式呈現(xiàn)，而微課，作為一個優(yōu)秀教學資源集中體現(xiàn)的載體，易于引導學生思考，并以精煉易懂的方式講解重難點[2-3]。因此，任課老師可充分利用微課梳理本節(jié)課的核心知識并激發(fā)學生潛力;而輔助老師在教學過程中維持課堂秩序，督促課堂活動或者任務的完成，全面關注學生學習狀況，及時指正和答疑等;兩者協(xié)同教學，不斷完善教學環(huán)節(jié)，可讓地理學習更加生動和豐富。

從學情看，大多數(shù)學生欠缺立體——平面——立體的空間思維的轉換，由基于地理知識難易點的問卷調查得出（超過49%學生把經緯網(wǎng)作為最難知識點），學生在學習該章節(jié)經緯網(wǎng)等相關知識時，知識點難理解，學習難度較大。而經緯網(wǎng)作為今后學習的基礎，其重要程度不言而喻。本文學生以小組合作的學習方式，課堂上學生間監(jiān)督學習，充分利用教具（地球儀），發(fā)揮合作探究的能力;再結合基于微課支持下雙師課堂模式，探討這節(jié)內容中《緯線和緯度》這一知識點的教學過程。

二、基于微課支持下雙師課堂模式的教學設計

《緯線和緯度》這一知識點，共包括三個部分：緯線的定義和特征;緯度的劃分;重要的緯線。三個部分層層遞進，通過本節(jié)課的學習，需要達到以下目標：學生能夠在地圖中或者地球儀上指出哪些線為緯線，說出緯線的基本特征（形狀，長度和指示方向等）;學生能正確書寫地球儀上任意點的緯度;運用緯度，推導出點所屬的半球，所在的溫度帶。因此，為了學生能理解抽象化的緯線和緯度，本堂課的教學設計如下：

1.課前準備

（1）學生方面，班級先分為幾個小組，每個小組配備一個地球儀;每個小組的組長負責維持小組秩序，關注每個同學課堂任務完成情況，在回答問題時，每組每個成員均可作答，組內積極交流，每個小組均要展示任務成果。

（2）教師方面，主講教師明確本節(jié)課的學習目標，準備好微課分三部分進行播放;另外與輔導老師溝通需要輔導教師協(xié)助完成的教學項目，針對教學進度進行板書，并做好教學記錄，主要包括學生的學習狀態(tài)，學生對教學重難點的掌握情況以及檢查任務，檢測作業(yè)完成效果。

2.教學過程

知識點一：緯線的定義和特征

小組活動：閱讀課本，找到緯線的定義描述;在地球儀上找緯線有哪些？每個小組成員寫出你觀察到的緯線具備什么特征？小組內討論，整合為發(fā)言的主要內容，小組長指定一名同學上臺展示討論結果。

主講老師活動：（1）播放微課。地球上最長的線是赤道，同赤道平行的線是緯線，那么平行于赤道我們能畫多少條緯線呢，答案是無數(shù)條，從地球儀上看緯線是一個個圓圈，最大的緯線圈就是赤道，這些緯線圈長度一樣？同學們觀察手中地球儀可以發(fā)現(xiàn)緯線的長度不相等;我們看到緯線從赤道至兩極，長度越來越短，到南、北極點線成為了點;如果把立體的地球儀展示為平面圖，緯線圈就變?yōu)闁|西向的一條條直線，緯線指示東西方向。而我們自己畫緯線也通常把緯線畫為橫向的直線。（2）布置題目。小明說“地球表面沒有畫緯線，為了方便認識是人為定義的。在地球儀上同赤道平行的線是緯線，緯線的形狀是半圓圈，緯線有180條，緯線的長度不相等，從赤道到兩極緯線長度越來越長，緯線指示的方向為東西方向”。請你說出小明對緯線定義和特征描述的不當之處并改正。

輔導老師活動：（1）檢查各小組是否找到課本中緯線的定義，評價每個小組在地球儀上找到的線是否為緯線？（2）維持課堂秩序，抽學生代表回答本小組討論結果。（3）書寫板書，監(jiān)督學生做好知識點一的筆記。（4）檢查學生對主講老師布置題目的完成情況，及時答疑和指正。

知識點二：緯度的劃分和判讀

主講老師活動：（1）拋出問題。剛才我們發(fā)現(xiàn)緯線有多少條（學生：無數(shù)條），那么怎么區(qū)分每條緯線呢？其實每條緯線都有自己的“標記”，就是緯度;觀察地球儀，緯度是如何書寫的，找出緯度的范圍（最小值和最大值）和緯度的分布規(guī)律。（2）播放微課。每條緯線都有自己的緯度，我們以赤道為起始緯度0°，從赤道向南、北各至90°，赤道以北稱為北緯，用字母“N”表示，赤道以南稱為南緯，用字母“S”表示;緯度的分布規(guī)律是：北緯是赤道至北極點，度數(shù)越來越大;而南緯正好相反，赤道至南極點，度數(shù)越來越大。所以我們可以說度數(shù)往北增加的為北緯，度數(shù)往南增加的為南緯。（3）梳理知識。緯度的范圍為0°～90°，赤道為0°，極點為90°;以赤道為界，緯度分為北緯和南緯，赤道以北為北緯，用字母“N”表示，度數(shù)往北增加;赤道以南為北緯，用字母“S”表示，度數(shù)往南增加。

小組活動：（1）每個學生根據(jù)手中地球儀上的緯度，練習緯度的書寫方式，組內同學相互檢查書寫是否正確;（2）梳理知識，做好筆記;并完成輔導老師布置的任務。

輔導老師活動：（1）板書知識點二的主要內容。（2）布置任務：在黑板上畫出已知緯線緯度，求未知緯線的緯度。（3）小組討論后，隨機抽取每個小組一名學生到黑板上寫出所求緯度并說明理由。

知識點三：重要的緯線

主講老師活動：播放微課。第一條重要的緯線：赤道，赤道把地球平分為上下兩個半球，即北半球和南半球;此外，赤道也是南、北緯度的分界線;緯線一般用實線在地球儀上表示，但我們可以看到有四條緯線使用虛線表示，他們分別是23.5°N，23.5°S，66.5°N和66.5°S四條緯線，他們分別被稱為北回歸線、南回歸線、北極圈和南極圈，四條緯線剛好把地球劃分為5個部分，即地球的五帶（5個溫度帶）;南北回歸線之間為熱帶，北回歸線至北極圈為北溫帶，北極圈以北為北寒帶，南回歸線至南極圈為南溫帶，南極圈以南的區(qū)域為南寒帶。

小組活動：（1）各小組同學在作業(yè)本上畫一個圓表示平面的地球，畫圖要求：標出五條重要緯線及緯度和名稱;標明五帶的范圍。每個小組展示一幅成果圖，小組間進行糾錯和補充。（2）完成輔導老師布置的練習任務，小組討論后，小組派代表上臺說明完成情況和解答思路。

輔導老師活動：（1）學生畫圖期間，進行指導和答疑。（2）畫出正確清晰的五帶圖，包括五帶的分界線（名稱和緯度），五帶的名稱和范圍。（3）布置練習任務：20°N緯線及緯線上的點屬于哪個半球，哪種緯度以及五帶中的哪一帶？（4）評價學生任務完成情況，再引導學生歸納知識點。

3.課后反饋

為了掌握全體學生對知識的掌握及運用情況，由輔導老師布置課后小測并批改，一方面學生加強知識的鞏固，便于輔導老師查漏補缺，對部分學生及時輔導指正;另一方面可以把課堂情況反饋給主講教師，有利于完善課堂教學方式，提高教學實效。

三、總結

本節(jié)課學生以小組合作的方式進行學習探究，這體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教育教學理念;課堂上增加了學生的參與度，特別是在小組討論過程中，學生有更多機會感受其他同學思維方法和學習策略;且有利于培養(yǎng)學生間的合作意識。同時微課支持下的雙師課堂中，主講老師利用微課這一優(yōu)秀課堂資源，使得內容簡明扼要，通俗易懂，這不但吸引學生學習興趣，也提高了課堂的時效性;輔導老師同樣擔任著不可或缺的角色，特別在小組合作中，課堂秩序的維護是雙師課堂進行的保障，另外輔導老師引導小組展開討論，在學生陳述觀點、展示小組成果時，及時指出問題，答疑解難，幫助教學反饋更加到位?？傊?，小組合作，微課和雙師課堂三者的結合，使得教學內容抽象變具體，碎片到系統(tǒng);教學過程雙師各司其職，優(yōu)勢互補，有利于提高教學質量。

[參考文獻]

[1]王旭.用Moodle架設基于生本理念的生物微課[J].文理導航（中旬），2018（09）：55+61.

[2]王旭.使用微課和Moodle構建生物復習課[J].新課程（下），2018（06）：106-107.

[3]陳慧媛，孫輝，楊水金，等.雙師課堂在中學化學課堂中的實踐[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2017（4）：111-114.

[4]谷寶磊.基于網(wǎng)絡直播教學平臺，實施“雙師”課堂教學模式[J].辦公自動化，2019（4）.

注：本文屬于廣東省教育技術中心2019年度教育信息化應用融合創(chuàng)新課題《基于微課的雙師課堂教學模式研究》，類別：重點課題，編號19JX06205。

（作者單位：廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校，廣東 肇慶 526238）