徐娜

摘要：在中職語文朗讀活動中，要探索朗讀的文本資源，將朗讀活動融入平時語文教學中，開展形式多樣的朗讀活動，促使學生自主朗讀，擴大閱讀量。

關鍵詞：《朗讀者》;中職語文;朗讀活動

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-095-1

《朗讀者》是央視推出的一檔文化類綜藝節(jié)目，教師可將節(jié)目中蘊藏的教學資源引入中職語文教學中，借鑒節(jié)目的形式與創(chuàng)意開展朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀熱情。

一、開展中職語文朗讀活動的背景

綜藝節(jié)目《朗讀者》掀起了全民朗讀的熱潮，讓大家重新拾起了朗讀的習慣，“朗讀亭”每到一地，來到“朗讀亭”的朗讀者絡繹不絕，朗讀者們排隊數(shù)小時，僅為3分鐘的朗讀。全民朗讀的熱潮給中職語文教學帶來啟示，教師可以嘗試在語文教學中開展朗讀活動，讓學生通過朗讀進行體驗感悟，感受朗讀的魅力，激發(fā)學生參與朗讀的積極性和主動性。

二、探索朗讀的文本資源

1.探索《朗讀者》節(jié)目中的課程資源，為學生推薦朗讀文本

在朗讀活動中發(fā)現(xiàn)，有的同學有朗讀的意愿，但是缺少朗讀的文本?！独首x者》節(jié)目中出現(xiàn)的很多古今中外有關勵志、愛國、惜時、親情、理想、修養(yǎng)、人生感悟等方面的朗讀文本和節(jié)目的文案、經典語錄，都可以用來推薦給學生，作為朗讀文本。這些高質量的讀本具有觸動心弦的力量，能讓學生得到啟示，受到鼓舞、感染與教育，獲得正能量。

（1）結合教材中的課文，為學生推薦《朗讀者》節(jié)目中出現(xiàn)的同類型文本

在教學中，教師可根據(jù)課文傳達的情感，推薦傳達相似情感的篇章作為學生的朗讀文本，幫助學生進一步感受文章中的情感，加深對文章主題的理解。如課文《我的母親》（老舍）中傳達出“子欲養(yǎng)而親不待”的情感，可推薦節(jié)目中出現(xiàn)的郁達夫的《故都的秋》一文，教師可帶領學生走出教室，親自感受秋天的蕭瑟與凄涼，這樣學生會從另一個角度感受作者的情感，從而產生學習的動力。另一方面，在舒適活潑的語文課堂學習氛圍中，學生也能了解到教師的豐富知識儲備經驗，久而久之會對語文產生濃厚的興趣，學生的學習態(tài)度將轉變，課堂上也積極主動思考回答教師的問題，因此很大程度上提高了課堂的有效性。

（2）推薦易于讓學生產生情感共鳴的篇章作為學生朗讀的文本

節(jié)目中出現(xiàn)的有關青春、勇氣等主題的作品，易于引發(fā)情感共鳴，帶給學生鼓舞與啟示，可作為朗讀的文本。如著名作家麥加在訪談中談到他的兒子在青春期特別叛逆，他陪著兒子承受青春期的痛，這些體會易于讓青春期的學生們產生共鳴。麥加朗讀了自己寫的《致兒子》，字里行間有對兒子的叮嚀囑咐、對生活感悟的分享、對人生的探討和濃濃的父愛，可將此文推薦給學生，易于讓學生產生思考，獲得啟迪。

（3）推薦《朗讀者》的文案、經典語錄作為學生朗讀的文本

《朗讀者》每一期的札記、開場白、結束語，主持人與嘉賓的金句，嘉賓朗讀文本中的經典句子都可以作為學生的朗讀文本。這些句子充滿哲思意味，蘊含著豐富的情感、生活的智慧，能給人以啟迪。

2.學生自主選擇朗讀文本

除了教師推薦的文本，學生可自主選擇自己喜歡的、打動自己的散文、詩詞、書信、電影臺詞、歌詞等作為朗讀文本。教師可通過布置作業(yè)的方式，如讓學生摘抄喜歡的好句好段，督促他們擴大閱讀量，以甄選朗讀文本。朗讀主題詞也可以與作文訓練結合起來，圍繞作文訓練的主題確定主題詞，學生還可以將自己的原創(chuàng)作品作為朗讀文本。

三、開展中職語文朗讀活動的實施途徑

1.朗讀課文，在語文教學中融入朗讀活動

平時語文教學中，教師可增加一個朗讀活動的環(huán)節(jié)，在學完一篇課文或是一個單元的課文后，讓學生就所學課文進行朗讀，談一談或是寫一寫朗讀的緣由，既能加深對課文的理解，又能調動他們自己的情感體驗。可采用設置情境的方式，例如：如果被邀請參加《朗讀者》節(jié)目，你會選課文的哪一段進行朗讀？為誰而讀，為什么？

2.朗讀自選文本，開展形式多樣的朗讀活動

（1）定期開展朗讀活動

每周開展一次朗讀活動，由幾名同學圍繞同一主題上臺朗讀，或是每次語文課前推選一名同學， 利用課前三分鐘，圍繞主題進行朗讀，可以朗讀教師推薦的《朗讀者》節(jié)目中的文本，也可以自由選擇文本，分享有關朗讀的故事、感悟。要求學生全員參與，并將參與情況作為語文平時成績的考察部分，提升學生參與的積極性?！袄首x”不是“朗誦”，不以追求朗誦的技巧為目的，教師要多鼓勵內向的同學上臺朗讀，提升他們的自信心。

（2）開展朗讀比賽活動

除定期開展朗讀活動外，還可以開展朗讀比賽活動，以賽促讀，促使學生擴大閱讀范圍，提高朗讀水平。教師和學生共同選定朗讀的主題詞，制定朗讀比賽的方案，評選出優(yōu)秀朗讀者。

（3）利用APP開展朗讀活動

利用APP開展朗讀活動，如：喜馬拉雅FM ，該應用有一個版塊是“全民朗讀”，可供學生選擇朗讀文本、進行配樂朗讀、上傳作品。學生可將朗讀作品分享至班級QQ群，教師再組織同學們收聽、點評，評選“好聲音”，激發(fā)學生朗讀的熱情。

（4）結合作文訓練，開展朗讀活動

在選擇朗讀主題詞時，可以選擇易于引發(fā)學生情感共鳴的主題詞，還可以圍繞作文訓練的主題確定主題詞，學生圍繞主題詞選擇文本進行朗讀，積累好句好段，這對他們的寫作也有一定的啟發(fā)，有利于在作文中表達他們的理解與感受。

總之，《朗讀者》節(jié)目在為觀眾構建汲取養(yǎng)分和力量的精神家園，傳播優(yōu)秀文化，兩季嘉賓朗讀的作品有一百多篇，很多觀眾列出了《朗讀者》的書單，開始一本一本地閱讀經典作品，這一現(xiàn)象也體現(xiàn)了主持人董卿推廣的閱讀理想：通過朗讀愛上閱讀。也希望通過在中職生中開展朗讀活動，探索形式多樣的活動方式，助力這些學習基礎相對薄弱的學生擴大閱讀面，積累寫作的素材，從故事人物中、優(yōu)秀的文本中去獲得情感共鳴，獲得啟示，汲取精神力量。

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[2]朱雪婷.朗讀類節(jié)目對語文教學的啟示[J].農村經濟與科技，2018，29（08）：233-234.

（作者單位：山東省膠州市職業(yè)教育中心學校，山東 膠州 266300）