龔文健

摘 要：當(dāng)前自主、合作、探究學(xué)習(xí)由于教學(xué)效率優(yōu)勢(shì)，被全球許多國家在課堂教學(xué)中普遍采用，隨著國內(nèi)新課改的不斷深入，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，九年義務(wù)教育階段尤其重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，因此自主、合作、探究這一合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在教學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用，但是由于自主、合作、探究學(xué)習(xí)法在國內(nèi)教學(xué)課堂的應(yīng)用時(shí)間較短，一些教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的禁錮，自主、合作、探究學(xué)習(xí)法大多數(shù)流于形式，教師沒有深入探究自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，積極探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵成為當(dāng)前教學(xué)的重要工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí);合作探究能力;培養(yǎng)策略

自主、合作、探究學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生分成不同的小組，之后指導(dǎo)各小組成員開展交流合作，通過群體效應(yīng)的發(fā)揮，達(dá)到提高小組成員個(gè)體學(xué)習(xí)能力的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和思維發(fā)散性。但是由于實(shí)際運(yùn)用時(shí)間較短，自主、合作、探究學(xué)習(xí)法在實(shí)際作用過程中也逐漸暴露出一些問題，我們需要根據(jù)這些暴露的問題采取針對(duì)性的措施，爭(zhēng)取打造更高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)中最重要的是自主的觀念，這種全新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有以下兩層含義，一是教師引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，二是自主不是簡單的自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有方向的自主學(xué)習(xí)。

二、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)容是這一全新學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提出自主學(xué)習(xí)時(shí)要注意提醒學(xué)生以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中探究的問題要針對(duì)教材整體，但是又不能超出范圍;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題要為教師的課堂教學(xué)服務(wù)，為課堂教學(xué)做好鋪墊;三是學(xué)生提出的問題不能太多，一般來說不要超過兩個(gè)。

三、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的步驟

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自學(xué)。這一階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)在教材中做出標(biāo)記，學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)十分重要，學(xué)生自學(xué)過程中沉迷在自己的世界中，更有利于學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，這樣在接下來的討論流程中學(xué)生才有東西可說。

2.小組合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，小組合作學(xué)習(xí)過程中，要盡量精細(xì)化，自主學(xué)習(xí)才能取得成效，學(xué)生先告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，之后學(xué)生迅速進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，學(xué)習(xí)小組的成員在組長的組織下都要組內(nèi)匯報(bào)。說者要認(rèn)真，聽者要細(xì)心。

3.小組合作匯報(bào)。

每個(gè)小組的合作交流都完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入?yún)R報(bào)階段，匯報(bào)時(shí)除了匯報(bào)的人，其他小組成員都要保持安靜，教師在學(xué)生匯報(bào)完成后再做總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

四、教師的課堂角色

教師擔(dān)當(dāng)小組分工的角色。明確各小組成員之間的分工是提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)法課堂學(xué)習(xí)效率的重要策略，學(xué)生生理和心理方面的個(gè)體差異性仍然較大，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組分組之前一定要通過與學(xué)生、家長溝通充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)了解到學(xué)生性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維等方面的實(shí)際情況，展開更加合理的分組。一般說來，每個(gè)小組成員人數(shù)固定在4-6人最為合理，而且每個(gè)小組的組長需要積極主動(dòng)，樂于助人，組織能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)小組成員展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在分組時(shí)一定要注意遵循互補(bǔ)性，注意兼顧整體和部分的關(guān)系。小組成員通過小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，除了討論數(shù)學(xué)題目，還要了解與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外知識(shí)，最重要的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意增加小組討論時(shí)間，提高小組討論質(zhì)量，不要因?yàn)樾栴}占用小組成員的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展大膽思考和大膽質(zhì)疑。當(dāng)前時(shí)代，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)引導(dǎo)地位，而自主、合作、探究學(xué)習(xí)與以往課堂學(xué)習(xí)最大的不同在于，教師要積極發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。引導(dǎo)學(xué)生在小組交流過程中大膽說出自己的想法，比如說，在學(xué)習(xí)周長計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了教材中的計(jì)算方法，還有什么方法可以有效計(jì)算周長，學(xué)生通過這種思考可以促進(jìn)小組成員之間更加深入交流，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的想象力更加豐富。

五、教師的歸納講解

學(xué)生完成自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，雖然教師在教學(xué)匯總起著引導(dǎo)的作用，但是教師的主導(dǎo)作用不可忽略，教師的歸納總結(jié)可以讓學(xué)生有更多的收獲。我們?cè)试S學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，也允許學(xué)生說出錯(cuò)誤的答案，但是教師要進(jìn)行準(zhǔn)確簡潔的歸納，讓學(xué)生反思自己的理解。

六、結(jié)語

自主、合作、探究學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)間較短，小組成員分配不合理，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確都是小組合作教學(xué)在現(xiàn)階段應(yīng)用過程中暴露的一些問題。自主、合作、探究學(xué)習(xí)法發(fā)展道路任重道遠(yuǎn)，我們要積極探究自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為有效的實(shí)現(xiàn)路徑。提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培育學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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