閆偉偉

摘?要?在語文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)越來越受關(guān)注。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念點明了當(dāng)今閱讀教學(xué)的基本要求。閱讀教學(xué)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的審美和創(chuàng)新思維的途徑。所以，筆者打破以往的常規(guī)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，把現(xiàn)代的微信“小打卡”軟件應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，為提升語文閱讀開創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞?語文閱讀;微信“小打卡”;新途徑

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0009-02

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的新型教育方法被應(yīng)用在教學(xué)之中，本文通過對微信小打卡軟件在語文教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，希望可以為相關(guān)工作者帶去一定的參考。

一、語文教學(xué)的時代背景

“學(xué)講計劃”的實施，使學(xué)生成為了課堂的主人，教師漸漸地從課堂的“臺前”退為“幕后”，成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，駐足于學(xué)生課桌旁?！皩W(xué)講教學(xué)”成為課堂的一種常態(tài)。

“減負(fù)”浪潮下各種“不許”應(yīng)運而生，不許補課，不許考試，不許公布分?jǐn)?shù)，不許按成績分班，看似孩子開心了，母慈子孝了，家庭和睦了。越是如此，教師越不能掉以輕心，減少傳統(tǒng)的、繁雜的書面作業(yè)，朗讀作業(yè)和閱讀作業(yè)將成為一大突破點，因為“減負(fù)”浪潮下，升學(xué)考試不會為學(xué)生降低難度，高考也不會因為讓學(xué)生快樂而為他們亮綠燈。

二、語文閱讀的重要意義

學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀的量，特別是名著閱讀的數(shù)量，已經(jīng)是拉開分?jǐn)?shù)的必殺技。清華附小的校長竇桂梅曾說：我們給孩子什么樣的閱讀底子，孩子未來就有什么樣的世界，不閱讀的孩子，基本已經(jīng)具備了“差生”的潛質(zhì)。在未來的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的重要基礎(chǔ)，如果此時孩子為了各種作業(yè)補習(xí)而沒有時間閱讀，那么孩子將會在以后花幾倍的時間來彌補，而且不一定彌補的來。

三、目前小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)代教師往往忽視學(xué)生的“讀”，課堂教學(xué)中“以讀促教”“以讀促悟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用越來越少，據(jù)統(tǒng)計一節(jié)課用來朗讀的時間僅為百分之七。另外學(xué)生缺乏閱讀興趣，在信息化社會里，學(xué)生更喜歡用簡單直觀的方法獲取信息，而不愿意用心靈去體會閱讀帶來的微妙感受。部分學(xué)生沉迷于手機游戲“王者榮耀”“大吉大利今晚吃雞”不能自拔。還有一些學(xué)生被各種藝術(shù)課、補習(xí)班壓得喘不過氣，每天忙忙碌碌，沒有時間靜下心來閱讀。盡管新課改中一再強調(diào)閱讀的重要意義，學(xué)校教師每天布置閱讀任務(wù)，學(xué)生每天登記“閱讀存折”，學(xué)校網(wǎng)站上也實施打卡積分活動，但通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀活動大多為完成任務(wù)，為了應(yīng)付考試，不動筆、不思考，沒辦法引起內(nèi)心共鳴。沒有問題意識，也無品味活動，更沒有創(chuàng)新。

三、利用微信“小打卡”進行閱讀指導(dǎo)實踐

（一）活動實施前期構(gòu)思和準(zhǔn)備

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為軟件閱讀實踐提供可能，實現(xiàn)了閱讀的個性化和民主化，讓閱讀滲透了人文精神。不同的學(xué)生有不同的內(nèi)在感受和精神世界，所以他們有著不同的閱讀需要、閱讀優(yōu)勢、閱讀風(fēng)格，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)讓個性閱讀成為了可能。

為了充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者利用一節(jié)課對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、時間，娛樂時間、方式以及是否可以方便使用電子產(chǎn)品進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀行為都是沒有目標(biāo)的，閱讀后也沒有留下深刻的印象，更不用說感悟了。但幾乎每個學(xué)生在家都有機會接觸到手機、電腦、ipad等電子產(chǎn)品進行娛樂。因此更讓筆者迫切地想利用信息軟件，來促進學(xué)生的閱讀。通過多方考察了解，筆者決定使用微信小程序里的“小打卡”，里面不僅可以發(fā)布文字、圖片還可以打卡語音和小視頻，師生之間也可以對打卡進行打分和評論。

筆者特意抽出一節(jié)班會課，利用電子產(chǎn)品，以微信小程序為依托，創(chuàng)建閱讀“小打卡”，分享閱讀內(nèi)容、感悟，或朗讀視頻，信息化進行語文閱讀的想法分享給孩子，出乎筆者意料的是孩子非常興奮，對活動非常期待，就連從來都不舉手發(fā)言的徐子月、趙梓旭都舉手要參加。當(dāng)天放學(xué)后筆者第一次在班級群里簡單地向家長介紹了活動的方式內(nèi)容目的，得到了大家的一致認(rèn)可。

活動以自愿為原則，把主動權(quán)交給孩子，希望這是孩子課后的游戲，而非學(xué)習(xí)的作業(yè)和負(fù)擔(dān)。當(dāng)天晚上筆者就建立了打卡圈子取名“書香少年”并分享到班級群，很快“書香少年”就有了61位成員。當(dāng)天晚上就有同學(xué)按捺不住，大顯身手一番，用相機、攝像機分享自己閱讀內(nèi)容，精彩語段還配上了朗讀視頻，其他同學(xué)有的點贊，有的發(fā)語音，還有的緊跟其后也發(fā)朗讀視頻進行pk，身為教師，筆者一個個看，一個個點評，忙得不可開交，活動整整持續(xù)了兩小時，圈里才漸漸安靜下來。就這樣“小打卡”熱熱鬧鬧地過了一周。

（二）活動實施中期的反思和調(diào)整

感覺自己沒有掌握好圈主的職責(zé)，筆者對此次活動產(chǎn)生了質(zhì)疑。有疑問就要解決。筆者把活動出現(xiàn)的情況向有經(jīng)驗的教師請教，利用課間和學(xué)生交流活動的感想，并通過微信群和家長溝通出現(xiàn)的問題，從中得到可行性辦法。

有了先前經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者首先整理了圈內(nèi)成員，每個學(xué)生只能用一個號參加，這樣方便統(tǒng)計人數(shù)。并把學(xué)生按照水平相當(dāng)10人分成一組，共分成4個組，接著筆者根據(jù)小組報名的先后安排錄制順序。打卡任務(wù)可以是學(xué)過的課文，也可以是自己課后讀到的美文，并利用攝像機通過錄制視頻的方式發(fā)布到“小打卡”上，大家把這命名為“有聲有色”的打卡。另一種打卡叫“無聲有味”，任務(wù)是學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)推薦的課外書閱讀，或者自己自由讀的課外書，發(fā)表自己的感悟（可以從任何角度）。其他學(xué)生可以在評論區(qū)就作品和感受進行點評。對于每一個作品筆者都仔細(xì)聽、仔細(xì)看，給出中肯的評價。一段時間下來，筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子在視頻里變得越來越落落大方，朗讀得聲情并茂，不時的還加些動作，尤其出乎預(yù)料的是董子煜和董一鳴倆女生在課堂基本不舉手，課堂回答問題小聲到只能自己聽到，但在視頻中她們不僅聲音響亮而且讀的很有感情。課堂上愛思考、有主見的學(xué)生越來越多，讓筆者驚喜的是學(xué)生們的作文在潛移默化中變得有深度。

（三）活動實施后期的鞏固和深化

學(xué)生上傳的視頻和閱讀感悟越來越有質(zhì)量，僅靠單純地在“小打卡”上打分和點評，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的成長需要。為了給學(xué)生更多的提升空間，筆者每周拿出兩節(jié)課的時間，半節(jié)課時間讓學(xué)生面對面朗讀作品，鍛煉學(xué)生的語感和自信。筆者留給學(xué)生一節(jié)半的課，用來分享課外閱讀（教師指導(dǎo)：可以介紹作者、故事簡介、精彩片段、人物分析、自己的閱讀感悟等等），令筆者驚訝的是張曦文同學(xué)可以脫稿，娓娓而談。劉佳音同學(xué)在家長的幫助下制作PPT，繪聲繪色地向大家做介紹。不得不說的是兩個后進生也在筆者和家長的幫助下完成了第一遍朗讀錄制，有的同學(xué)發(fā)出感嘆：“連張浩翔讀書都讀得那么好?！痹捳Z中雖有歧視但更多的是贊嘆。

四、語文教學(xué)今后的發(fā)展預(yù)想

學(xué)生的改變給了筆者很大鼓勵，沒有想到信息軟件的在教學(xué)中的應(yīng)用竟取得這么多意想不到的收獲。筆者也時時告誡自己，孩子認(rèn)真準(zhǔn)備的作品要認(rèn)真對待，及時反饋?，F(xiàn)在困繞筆者的問題是孩子錄制趨于統(tǒng)一化，但千篇一律又何妨呢，讓孩子先入殼再出殼。為了更好地進行語文素質(zhì)教育，讓孩子“聽、說、讀、寫、思”全面發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，筆者計劃利用微信“小打卡”擴展到說故事，分享作文等板塊，期待給孩子帶來知識的同時，也讓孩子收獲一份快樂。

參考文獻：

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