許甜甜

摘?要?情感教育是很特別的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用自身的情感去感染學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，了解語文，與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)后面的教學(xué)工作的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞?新課改;初中;語文教學(xué);情感教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0002-01

新課改背景之下的初中語文情感教育過程中要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，將語文課堂的教學(xué)過程簡潔化，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者特別對(duì)該實(shí)施過程做出了具體的研究并提供一些有效策略。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，進(jìn)行情感教學(xué)

初中的語文教學(xué)材料都是經(jīng)過精心挑選出來的，因此教材中會(huì)有許多優(yōu)秀的文章和作品，而語文能夠有助于學(xué)生樹立正確的觀念，明確自己的發(fā)展方向以及自己努力的目的，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該要先創(chuàng)建教學(xué)情境，利用情境進(jìn)行情感教學(xué)，使得初中語文教學(xué)的情感教育得到全面的推廣，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候應(yīng)該注意本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)模式，并根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建有效的教學(xué)情境。

例如，在教到《蘇州園林》這篇文章的時(shí)候，教師在上課之前可以先做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，靈活運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，課前收集一些關(guān)于蘇州園林的圖片、視頻，并播放相關(guān)的音樂制造教學(xué)氛圍，在教學(xué)中可以給學(xué)生播放關(guān)于蘇州園林的影視作品，在學(xué)生觀看之后，教師可以綜合影視作品當(dāng)中的內(nèi)容來向?qū)W生提問。比如“請(qǐng)問一下同學(xué)們，在觀看這個(gè)影片之后你們大家對(duì)哪一個(gè)蘇州園林中的特色建筑物印象深刻呢？看完之后大家都有什么樣的感受呢？”通過問題的導(dǎo)入使得同學(xué)們都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)的討論當(dāng)中，陳述并融入到這個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“蘇州園林”的觀后感，說一說在看完蘇州園林的影片之后有何感受。

通過創(chuàng)建教學(xué)情境，制造教學(xué)氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解蘇州園林對(duì)我國的意義，發(fā)現(xiàn)蘇州園林之美，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，同時(shí)還能夠很好的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，使教學(xué)效果得到一定的升華，并達(dá)到初中語文教學(xué)的情感教育作用。

二、利用情感渲染，進(jìn)行情感教育

初中語文教師本身就是學(xué)生的指路明燈，也是傳播知識(shí)的人，因此，初中的語文情感教育應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮作為語文教師的根本作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先要提升自己的專業(yè)水平，提高自己的教學(xué)能力，利用自身的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)過程簡潔化，制造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，從而順利達(dá)到情感教育的目的。

例如，在教到《背影》這篇文章的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生感受到寫作人的情感，再與寫作人產(chǎn)生情感上的共鳴，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，保障學(xué)生能夠有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師在教學(xué)的時(shí)候可以建立合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組之間的合作交流，幫助學(xué)生更好的分析文章中蘊(yùn)含的思想感情，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方式來探究文章的思想情感。最后，支持學(xué)生自主閱讀，通過閱讀文章去領(lǐng)會(huì)到文中的深刻含義，并提問學(xué)生：“關(guān)于《背景》一文中，最打動(dòng)你的是哪個(gè)部分的內(nèi)容？這部分的內(nèi)容是哪里打動(dòng)了你呢？”在教學(xué)結(jié)束之后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《背景》的讀后感，說一說讀完本篇文章后的感受，寫一寫自己對(duì)父母給予孩子們的愛有什么樣的理解。通過這樣的方式讓學(xué)生感受到情感的存在，培養(yǎng)學(xué)生情感思維，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)朗讀教學(xué)，提升學(xué)生情感

在新課改的背景下，初中語文課堂教學(xué)的情感教育應(yīng)該讓學(xué)生配合朗讀來提升學(xué)生的情感。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)，并給出正確的指導(dǎo)，這么做有利于促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，教師在教到《傅雷的家書》這篇文章的時(shí)候，先確立本文的教學(xué)目標(biāo)是什么，以朗讀的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠感受到文中作者對(duì)人生的感悟，作者對(duì)于兒子的期待，這篇文章本身就具有較強(qiáng)的情感氛圍，且文中的情感也是盤根錯(cuò)節(jié)。因此，進(jìn)行朗讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生提高了朗讀的能力，也使得學(xué)生的情感得到更進(jìn)一步的升華，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟到作者想要表達(dá)的情感，從而真正愛上語文這門賦有豐富情感的學(xué)科。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)是初中階段必不可少的一個(gè)教學(xué)科目，作為語文教師應(yīng)該將語文情感教育落實(shí)到實(shí)處，幫助學(xué)生的綜合能力得到有效發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展并進(jìn)行有效的情感教育教學(xué)，使得語文教學(xué)課堂得到最大的優(yōu)化作用。情感教育不僅能夠促進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的情感，因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)中心，科學(xué)合理的展開情感教育教學(xué)，不斷創(chuàng)新教育方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉純粹.情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：66.