葛呈軒

摘要：內(nèi)地西藏班初中生的英語語言能力、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力均相對薄弱。筆者基于課本材料進(jìn)行多層級的體演主題閱讀、課堂小組體演活動、課外英語體演活動對接等模式實施“體演文化”教學(xué)法。結(jié)果表明，“體演文化”教學(xué)法對于內(nèi)地西藏班初中生英語語言能力、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力的提升效果顯著。

關(guān)鍵詞：“體演文化”教學(xué)法 ?初中英語核心素養(yǎng) ?內(nèi)地西藏班

一、內(nèi)地西藏班初中生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

由于教育基礎(chǔ)、語言文化環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，內(nèi)地西藏班初中生的英語學(xué)習(xí)存在特有的困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）語言能力薄弱

絕大多數(shù)藏族學(xué)生在區(qū)內(nèi)上小學(xué)，而小學(xué)升學(xué)考試英語所占比重低，不少學(xué)校甚至沒有普及英語教育。因此，剛進(jìn)入內(nèi)地學(xué)習(xí)的藏族初中學(xué)生的英語語言能力尤其薄弱。部分藏族學(xué)生具備一定的單詞基礎(chǔ)和閱讀能力，但在聽、說、寫方面基礎(chǔ)薄弱。此外，內(nèi)地西藏班的教材統(tǒng)一為部編人教版教材，其編寫對象為全國的初中生，并非專門根據(jù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)編寫，增大了內(nèi)地西藏班初中生英語學(xué)習(xí)的難度。

（二）忽略學(xué)科思維

考上內(nèi)地西藏班的初中生大多數(shù)很勤奮，但在英語學(xué)習(xí)上多以機(jī)械性背誦課文和單詞為主，部分學(xué)生能理解語言與文本的意義并遷移、應(yīng)用到其他場景。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中少有機(jī)會訓(xùn)練分析、評價、創(chuàng)造這些高級認(rèn)知，不少西藏班學(xué)生只求把英語試題做對，對于高級認(rèn)知的培養(yǎng)并不重視。

一方面，內(nèi)地西藏班學(xué)生聽話懂事，對權(quán)威高度服從;另一方面他們?nèi)鄙儆職馓岢鲂碌挠^點(diǎn)、方法或設(shè)想，很少對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行質(zhì)疑并做出理性分析和獨(dú)立判斷，缺乏一定的批判性思維能力。

（三）學(xué)習(xí)興趣不足

初來內(nèi)地的藏族學(xué)生習(xí)慣用藏語思維認(rèn)知與思考，學(xué)生之間交流講解英語題時也多用藏語，不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在雙語甚至三語轉(zhuǎn)換的思維過程，西藏班學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和自我效能感不足。大多數(shù)學(xué)生按部就班地完成老師制訂的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，缺少自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我元認(rèn)知策略和資源管理。

可以看出，內(nèi)地西藏班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在較大困難，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式對提升內(nèi)地西藏班學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)效果不佳。本研究運(yùn)用“體演文化”教學(xué)法開啟了嘗試。

二、“體演文化”教學(xué)法在內(nèi)地西藏班初中英語教學(xué)中的運(yùn)用方式

“體演文化”教學(xué)法最初由美國學(xué)者吳克偉（Galal Walker）結(jié)合對美國學(xué)生的中文教學(xué)經(jīng)驗提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言過程中對目標(biāo)語言文化的理解，能讓學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言文化的環(huán)境中得體自如地運(yùn)用目的語言進(jìn)行交流。藏族學(xué)生接觸英美文化的機(jī)會較少，而目前內(nèi)地西藏班初中英語教學(xué)的實踐中仍然過度偏重語言形式的學(xué)習(xí)，即側(cè)重語法的講解與訓(xùn)練，而忽略了語言輸入與輸出的內(nèi)容與具體情境。“體演文化”教學(xué)法將行為文化融入西藏班英語教學(xué)過程中，一方面通過體演與情境結(jié)合的方式降低語言材料的理解難度，另一方面?zhèn)戎貙Σ厣Z言輸出的訓(xùn)練，使得英語學(xué)習(xí)從單純的理解記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞯墓ぞ撸囵B(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以合肥三十五中部分藏族初中學(xué)生為研究對象，具體實施方案如下：

（一）結(jié)合課本教材主題，課前設(shè)置語言文化搜集與閱讀活動

“體演文化”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的兩個主題是體演（performance）和文化（culture），其中理解目的語言文化是體演活動的前提保障。筆者結(jié)合課堂所用的人教新目標(biāo)版初中英語教材，每個單元（Unit）課程之前設(shè)置主題搜集任務(wù)，每個板塊（section）課程之前布置小的閱讀專題任務(wù)。其中主題搜集任務(wù)讓學(xué)生利用周末時間通過手機(jī)等方式在網(wǎng)絡(luò)上搜集文化主題的中文資料，目的是了解相關(guān)話題，關(guān)注英美文化在這一主題上的獨(dú)特點(diǎn);專題閱讀任務(wù)包括兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是教師選擇一篇難度適宜、與目標(biāo)主題相關(guān)的文章讓學(xué)生課前閱讀，第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生搜集相關(guān)主題的中英文材料匯聚相關(guān)文化知識點(diǎn)，用于課堂討論交流。例如在上人教新目標(biāo)教材七年級下Unit 10《Id like some noodles》一課之前先提供the long noodles，pancakes，turkey，Christmas pudding等關(guān)鍵字讓學(xué)生自行搜索相應(yīng)知識，待lesson 1上課之前提供課外閱讀文章《food around the world》作為泛讀材料，要求學(xué)生掌握相關(guān)背景知識并自行尋找以“food”為主題的英文閱讀材料。

（二）小組合作體演，課堂精彩呈現(xiàn)

體演文化教學(xué)的有效模式是體演，將體演文化活動納入課堂中，有助于豐富教學(xué)手段、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。新課學(xué)習(xí)過程合理設(shè)置課文話題，在課前的布置與準(zhǔn)備過程充分完成的前提下，西藏班初中生參與體演活動的熱情很高。體演活動要注重團(tuán)體性，藏族初中生在內(nèi)地大多內(nèi)向羞澀，但團(tuán)體參與的活動能給予個體強(qiáng)烈的安全感，有利于活動的開展。在課堂呈現(xiàn)的初期，筆者積極鼓勵學(xué)生多使用肢體動作，鼓勵語言輸出，而對語言輸出的準(zhǔn)確性降低要求，提升藏生的參與積極性和自我效能感。隨著體演活動的深入，筆者變換了更多課堂體演的形式，從單純的多人對話、角色扮演活動變?yōu)樾侣劙l(fā)布會、小型辯論、會議模擬、劇場法庭等。例如Unit10 Section B一課中筆者設(shè)置了食堂就餐這一學(xué)生熟悉的情境，學(xué)生在此情境下選擇排隊學(xué)生、食堂員工等角色表演互動，圍繞“就餐”主題進(jìn)行模擬問答互動。從情境設(shè)置、發(fā)言模式、體演規(guī)則等幾個方面做出變換，能為課堂體演活動帶來更多新元素。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣與時事熱點(diǎn)，對接各種活動

“體演文化”教學(xué)法在素質(zhì)教育和課程改革過程中有很大的外延空間，很多全校性的課堂外活動都能與英語體演學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，合肥三十五中將模擬聯(lián)合國、英文教育劇場等活動與西藏班英語教學(xué)相結(jié)合，將文化學(xué)習(xí)融入各類學(xué)生感興趣的活動中，將體演活動從課堂上搬到課外，使英語學(xué)習(xí)從主觀目的明確的正式學(xué)習(xí)變成潛移默化的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

三、“體演文化”教學(xué)法對內(nèi)地西藏班英語教學(xué)的作用

筆者以合肥三十五中2019屆藏族初中班為樣本，開展了為期一個月的體演文化教學(xué)實踐研究，在執(zhí)教的其中一個班級對教學(xué)過程、任務(wù)布置、課外活動引導(dǎo)等方面以體演教學(xué)法為理論基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置與干預(yù)，作為實驗組;另一個平行班級的教學(xué)方法不做干預(yù)，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為指導(dǎo)，作為對照組。兩組樣本入學(xué)時在人口統(tǒng)計學(xué)、語言能力、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力等方面沒有顯著性差異;通過一個月的學(xué)習(xí)，實驗組發(fā)生顯著提升，對照組沒有明顯改變。

“體演文化”教學(xué)法在內(nèi)地西藏班初中生英語教學(xué)活動中有助于語言能力、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)過程中，教師可采用課本材料布置多層級的體演主題閱讀、課堂小組體演活動、課外英語體演活動對接等方式實施“體演文化”教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

曲抒浩，潘泰.美國“體演文化”教學(xué)法簡論[J].教育評論，2010（5）：160-162.