安曉玲

摘 要：生物是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，我們平時(shí)的衣食住行都與生物有關(guān)。生物是生活的縮影，因此，教師在生物教學(xué)時(shí)，要將生活元素引入到課堂教學(xué)中，實(shí)施生活化的教學(xué)，從而消除學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的陌生感、距離感，更好地融入文本的學(xué)習(xí)中，理解并運(yùn)用生物知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不會(huì)感到生物學(xué)習(xí)空洞機(jī)械，而是真真實(shí)實(shí)地存在我們生活的每一處，會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，生活化的生物教學(xué)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效途徑，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有著重要的意義。文章就如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)淺談一點(diǎn)自己的感悟和體會(huì)，以其引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)策略

初中生物以探究生物的生命規(guī)律和生物現(xiàn)象為目的，因而生活知識(shí)主要來(lái)源于自然和社會(huì)，因此，實(shí)施生活化的課堂教學(xué)符合生物教學(xué)的本質(zhì)屬性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)體系，獲得自主發(fā)展，產(chǎn)生有效記憶，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。文章結(jié)合具體案例從以下幾方面入手，細(xì)致地探尋初中生物生活化教學(xué)的途徑。

一、 初中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)際意義

要想將初中生物課堂充滿活力、改變傳統(tǒng)機(jī)械乏味的現(xiàn)狀，教師就要追溯生物教學(xué)的本質(zhì)，采取符合生物教學(xué)屬性的方法。生活就是生物教學(xué)回歸本質(zhì)的體現(xiàn)。生活化教學(xué)顧名思義就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。生活化教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)渡，使知識(shí)內(nèi)容牢牢地印刻在學(xué)生腦海里。這種記憶是持久的，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡化，因?yàn)榛钌纳钏夭摹⑸顚?shí)例、生活場(chǎng)景始終徘徊在學(xué)生的腦海里，只有被觸及就會(huì)產(chǎn)生一系列積極的連鎖反應(yīng)。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)是提高學(xué)生記憶的有效途徑。此外，生活化教學(xué)還是踐行新課改理念的有效手段，學(xué)生在不斷運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。因此，在初中生物課堂教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)有著重要的實(shí)際意義和發(fā)展意義。

二、 初中生物課堂教學(xué)生活化的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們第一次接觸生物，需要適應(yīng)一段時(shí)間。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，將學(xué)生帶入與文本相符的情境中，并從情境中逐步過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)。這不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生對(duì)生物的良好認(rèn)知，幫助他們更好地掌握生物規(guī)律、現(xiàn)象，并能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解釋生物現(xiàn)象，對(duì)生物有更深刻的理解，激發(fā)濃厚的探究欲望。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)生物《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課時(shí)，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)：早餐都吃了什么？為什么吃完飯就不會(huì)感到饑餓？食物對(duì)人體有什么作用呢？學(xué)生帶著這幾個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，一方面，激發(fā)了他們的探究欲望，另一方面，還為他們明確了學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的了解。不僅在導(dǎo)入新課時(shí)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境引出新課，在新課的學(xué)習(xí)中，教師也始終堅(jiān)持生活化教學(xué)的原則，不斷創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解、體驗(yàn)，從而獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

如利用多媒體課件為學(xué)生出示生活中的各種食物，米飯、饅頭、土豆等糖類(lèi)食物、肉、蛋、奶等蛋白質(zhì)食物圖畫(huà)，通過(guò)直觀的畫(huà)面和生活認(rèn)知讓學(xué)生了解各種食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如米飯中含糖、雞蛋中含有蛋白質(zhì)、肉中含有脂肪等。在學(xué)習(xí)“各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人的成長(zhǎng)中發(fā)揮的重要作用”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師又充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)圖文并茂的情境，不斷觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，如缺碘導(dǎo)致的地方性甲狀腺腫、缺鈣造成的佝僂病等。若這些知識(shí)教師一味讓學(xué)生死記硬背，會(huì)激起他們的排斥心理，不利于對(duì)知識(shí)的掌握。但通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，使知識(shí)以一種直觀形象的方式印刻在學(xué)生的腦海里，增強(qiáng)記憶的同時(shí)，還讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有生物，生物知識(shí)就在我們生活的每一個(gè)角落，增強(qiáng)生活意識(shí)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采取生活化的方式

生物雖然是一門(mén)緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，但由于內(nèi)容廣泛，很多內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難。這就需要教師從生活中提煉豐富的感性材料來(lái)支撐學(xué)生的思維活動(dòng)，即采取生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷生物教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)。生活化的教學(xué)方式有很多，兒歌、游戲、故事……。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，通過(guò)直觀教學(xué)拉進(jìn)生物與學(xué)生的距離，更大限度地提升學(xué)生的生物興趣。

以七年級(jí)生物《消化和吸收》一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解食物的消化和吸收過(guò)程，但由于這些過(guò)程是在人體內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生用肉眼看不到，影響他們對(duì)知識(shí)的理解，不利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破?？紤]到此，教師在教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式——故事教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事幫助學(xué)生獲得直觀理解，加深記憶。并且故事教學(xué)增添了教學(xué)的趣味性，能夠讓學(xué)生保持思維的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果自然比較理想。故事內(nèi)容為“種子歷險(xiǎn)記”：小明吃蘋(píng)果時(shí)不小心將種子咽了下去，這粒種子在小明的消化道內(nèi)經(jīng)歷了一天的歷險(xiǎn)記，它先遇到了像軋鋼似的上下堅(jiān)硬的怪物，差點(diǎn)被壓得粉身碎骨;然后咯噔一下掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵，更躲過(guò)一劫，就遇到酸雨;后來(lái)又鉆進(jìn)了一條又長(zhǎng)又窄的迷宮，走出迷宮又鉆進(jìn)死胡同，幸虧及時(shí)改變方向;后來(lái)又與很臭的東西在一起，最后在小明上廁所時(shí)離開(kāi)了小明。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事將食物的消化過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)：先是被牙齒咀嚼（故事中軋鋼似的東西）、再進(jìn)入胃中（故事中的萬(wàn)丈深淵）并在胃酸（故事中的酸雨）的作用下將蛋白質(zhì)初步消化，接著是小腸（又長(zhǎng)又窄的迷宮），最后是大腸。就這樣，通過(guò)采取故事這一生活化的教學(xué)方式將抽象地知識(shí)變?yōu)橹庇^形象的事物，讓學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)中不僅了解了食物的消化、吸收過(guò)程，還對(duì)各個(gè)消化器官的形狀有了直觀的理解，如小腸又長(zhǎng)又窄、牙齒像軋鋼等。

七年級(jí)學(xué)生思維活躍且好動(dòng)，他們有很強(qiáng)的求知欲，想要了解自己的身體結(jié)構(gòu)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)人體的各個(gè)系統(tǒng)有了初步的了解，但具體的知識(shí)比較缺乏，這些知識(shí)又比較抽象，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過(guò)采取生活化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合故事展開(kāi)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

（三）設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題

問(wèn)題是貫穿課堂教學(xué)的主線索，也是激活學(xué)生思維、增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要手段。有效的問(wèn)題就像一把利劍，可以直擊學(xué)生的心靈。雖然問(wèn)題在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但并不意味著教師可以隨意、隨心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是要站在藝術(shù)的角度，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，讓這些帶著生活氣息的問(wèn)題一次次喚起學(xué)生的探究欲望，從而樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)七年級(jí)生物《呼吸道對(duì)空氣的處理》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)呼吸道有深入的了解，將他們的注意力快速吸引到課堂教學(xué)中，教師提出了這樣的生活化問(wèn)題：遇到霧霾天氣我們?yōu)槭裁匆骺谡?？學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到戴口罩是為了防止空氣中的灰塵和細(xì)菌被吸入呼吸道，引起呼吸道疾病。教師就可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：“你都知道哪些呼吸道疾?。克鼈兪窃趺葱纬傻?？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探討，了解到呼吸道的組成和作用，明白雖然呼吸道能夠殺滅一些細(xì)菌并能濕潤(rùn)吸入的空氣，但這種處理是有限的，不是萬(wàn)能的。只有保持空氣新鮮、清潔才是防止呼吸道疾病的有效手段。就這樣，通過(guò)提問(wèn)生活化的問(wèn)題將文本中的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)串，使知識(shí)條理化、清晰化地印刻在學(xué)生的腦海里，增強(qiáng)記憶效果。并且還讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，讓課堂教學(xué)取得最大效益。

（四）利用生活化的資源

初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的不足，對(duì)教材中的有些知識(shí)不能很好地理解，因此，教師在生物教學(xué)時(shí)，不要就教材講教材，而要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，將生活中的有效資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符合。但這個(gè)補(bǔ)充不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為了更好地說(shuō)明問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課時(shí)，教師就可以引入學(xué)生熟悉的“地溝油”事件，人們使用后患腹瀉、腸炎，嚴(yán)重的還發(fā)生腫瘤。讓學(xué)生了解到三無(wú)、有害食品對(duì)人的健康造成的影響，從而讓學(xué)生樹(shù)立健康飲食的觀念。真正讓生活走進(jìn)課堂，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值，實(shí)踐“科學(xué)為大眾”的教育目標(biāo)。并給予學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，科學(xué)教育就更能生活化，生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)。若一味地進(jìn)行理論說(shuō)教，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解會(huì)流于表層。加入生活資源后理解得會(huì)更深刻。

（五）布置生活化的練習(xí)

練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，內(nèi)化能力，符合學(xué)生“由量變到質(zhì)變”的學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)的練習(xí)以書(shū)面形式為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用。新課改背景下，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，將學(xué)生從枯燥的書(shū)面知識(shí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生更多地參與生活實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動(dòng)手能力，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的嘗試。如在學(xué)習(xí)了《分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課后，可以讓學(xué)生調(diào)查生活中有哪些污染環(huán)境的事例，通過(guò)親自考查，將各個(gè)研究成果綜合在一起，補(bǔ)充課堂所學(xué)。

總之，生物學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，初中生物教師不但要重視生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，更要通過(guò)生活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓他們學(xué)以致用，更好地服務(wù)人類(lèi)社會(huì)，提升實(shí)踐能力，讓初中生物在生活的點(diǎn)綴中精彩紛呈。

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