李明

摘 要：生物作為自然科學(xué)的一種，對于人類認(rèn)知世界有著十分重要的作用。高中的生物教學(xué)是基礎(chǔ)的生物教學(xué)，但是因為生物是自然科學(xué)的一種，因此它是對生活中的一些現(xiàn)象和生活經(jīng)驗進行的總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究得到的具有探究性的學(xué)科。所以在生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的方式成了目前我國高中生物教學(xué)改革的主要目標(biāo)，只有學(xué)生重視探究性學(xué)習(xí)并且教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生進行正確探究性學(xué)習(xí)，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。文章主要以人教版高中生物教材為例，針對探究性學(xué)習(xí)在高中生物的教學(xué)中的應(yīng)用措施，為高中生物的教學(xué)改革提供一些靈感和思路。

關(guān)鍵詞：高中教育;生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

一、 引言

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要以實踐為目的，然后在教師的引導(dǎo)下對于知識進行應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可以更好地和課堂進行融合，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)對于知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)效果更為顯著。生物學(xué)科本質(zhì)上來講就是一門研究性學(xué)科，對生命以及生命起源的研究可以讓人類更好地認(rèn)識自身，并且在出現(xiàn)危險之后由能力去抵御這些危險。所以探究性學(xué)習(xí)對于生物來講是十分重要的，只要學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么對其創(chuàng)新能力以及實踐能力也會有一個很好的提升，會給學(xué)生未來從事生物方面科研奠定一個很好的基礎(chǔ)。

二、 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義

在高中的生物教學(xué)中教師利用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望上面有很明顯的效果。高中生物雖然是基礎(chǔ)的知識，但是這些知識有些部分還是比較晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中教師雖然將概念講得很清楚，但是很多學(xué)生因為理解能力的問題不能立即對概念進行理解，或者說其思維在學(xué)習(xí)概念的過程中會受到阻礙。這主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓不到重點，而且基礎(chǔ)不牢固，在腦海中并沒有形成一個準(zhǔn)確的思維模式和思維方法，已經(jīng)學(xué)過的生物知識沒有形成網(wǎng)絡(luò)。在進行理解的過程中無法將其與以前學(xué)過的生物知識進行聯(lián)系，形成了一種認(rèn)知的障礙。而探究性學(xué)習(xí)要做的就是提出問題，通過問題學(xué)生會對自己的知識體系進行整理，然后再利用這些知識對問題進行嘗試性的解答，解答的過程學(xué)生又會對知識體系進行重建。這樣當(dāng)學(xué)習(xí)到新的知識時，學(xué)生會利用原先的知識進行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

高中生物中概念性的知識比較多，但是這些概念性的知識大多都是有相關(guān)實驗進行證明過的，因此在教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有利于學(xué)生對于知識的掌握。在學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，而教師成了引導(dǎo)者，學(xué)生在相互交流和探究的過程中可以對知識進行多方位的解析，然后對知識進行深刻的掌握。而且還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生利用實踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

三、 探究性學(xué)習(xí)時存在的問題

（一）學(xué)習(xí)分化

高中的生物因為是比較基礎(chǔ)的，因此在知識體系上面并沒有多么大的聯(lián)系。就比如人教版高中生物教材，基本上都是按照一個部分為一本教材，教材與教材之間的聯(lián)系并不是很緊密，這也就導(dǎo)致了前面學(xué)習(xí)到的知識在后面的學(xué)習(xí)中能用到的并不是很多，因此這也就導(dǎo)致了高中生對于生物的學(xué)習(xí)是兩極分化的，對于一些理解能力或者基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來講，生物知識相對比較簡單，他們學(xué)習(xí)起來比較容易。但是對于生物基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來講生物學(xué)習(xí)就有點困難了。當(dāng)然最重要的是，在學(xué)習(xí)生物的過程中那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，通過對知識的整理慢慢形成了生物的學(xué)習(xí)思維;而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生雖然也在努力地學(xué)習(xí)，但是腦海中的生物思維并沒有形成，甚至他們對自己腦海中的生物知識都無法進行有效的整理。這就造成了學(xué)生的兩極分化，對教師的教學(xué)形成了很大的阻礙。

（二）設(shè)備缺乏

探究性學(xué)習(xí)還有一個特點那就是對于工具的要求比較高，生物的學(xué)習(xí)中對于宏觀生物的學(xué)習(xí)概念性的知識比較多，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去進行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)。而微觀的生物實踐性的東西比較多，因此就需要借助工具進行探究性學(xué)習(xí)。顯微鏡是最主要的生物學(xué)習(xí)儀器，通過顯微鏡學(xué)生可以看到細(xì)胞以及植物纖維等多種平常肉眼都看不到的結(jié)構(gòu)和東西，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的東西有一個直觀的印像之后他們可以在學(xué)習(xí)知識的時候有一個明確的認(rèn)知。我國的生物領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)開始的比較晚，在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或者是農(nóng)村地區(qū)相關(guān)的實驗設(shè)備還沒有配備齊全，在進行教學(xué)的時候根本就無法進行探究性教學(xué)，學(xué)生只能通過書本中的圖片和教師黑板上的講解來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行自主分析和自主探究的活動減少，影響他們的主觀能動性。

（三）能力不足

目前我國大多數(shù)的高中生物教師都兼任著實驗課教師，這也就導(dǎo)致了很多生物實驗會被放棄，因為大型的生物實驗需要準(zhǔn)備的東西很多，而且需要學(xué)生注意的地方也很多，教師在承擔(dān)著生物知識教授的同時根本就沒有那么多的時間去完成這些實驗的準(zhǔn)備工作以及相關(guān)注意事項的講解工作。在很多生物的實驗中需要用到溶液和溶劑，其中很多溶液和溶劑是有毒性的。高中生接觸到的生物實驗并不是很多，因此并沒有培養(yǎng)出他們實驗的習(xí)慣，很多時候進行的操作都是錯誤的，沒有實驗室安全意識。還有，雖然很多高中生物教師對探究性學(xué)習(xí)的重要性有了一個深刻的認(rèn)識，但是在真正實踐的過程中因為思維理念的問題，教師并不能了解學(xué)生真實的探究水平，因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候往往會過高或者是過低，達不到教師預(yù)期的教學(xué)目的。

四、 應(yīng)用策略探究

（一）更新教學(xué)觀念

教學(xué)的教學(xué)理念決定著探究性學(xué)習(xí)的效果以及開展情況，只注重形式不注重內(nèi)涵這是目前很多生物教師使用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的情況。這主要是因為教師長時間的教學(xué)已經(jīng)形成了定式的思維模式，短時間內(nèi)無法進行完全的改變，導(dǎo)致很多形式教學(xué)方法是流于形式并沒有將其實質(zhì)在課堂上進行利用。因此教師需要對自己的教學(xué)觀念進行及時的更新，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主要角度，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而老師只是作為一個引導(dǎo)者在課堂上幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。只有在課堂上面形成平穩(wěn)交流的氛圍，那么學(xué)生才會主動的接受老師的教育，并且積極主動地參與教師設(shè)立的教學(xué)情景當(dāng)中，對知識進行很好的掌握和學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如在人教版高中生物教材《基因和染色體的關(guān)系》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師首先可以讓學(xué)生對基因和相關(guān)的染色體進行認(rèn)識，尤其是特殊染色體的認(rèn)識有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如人體內(nèi)的‘X染色體和‘Y染色體是區(qū)分人類性別的重要依據(jù)。但是這個章節(jié)的學(xué)習(xí)比較困難，因為減數(shù)分裂的過程在理解起來是比較困難的。所以教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在進行這節(jié)課程的講解時應(yīng)該放棄一遍遍的解釋，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過小組的方式探究一下減數(shù)分裂過程中的特點。并且教師還可以給出一組父母的染色體，然后讓學(xué)生去推測該父母會生下男孩還是女孩？通過這種方式學(xué)生可以對減數(shù)分裂有一個清晰的認(rèn)識并且對于染色體的知識掌握程度也會有一個很大的提升。

（二）完善實驗設(shè)備

實驗設(shè)備是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的重要工具，因此學(xué)校和教師應(yīng)該有一個相互的交流，在工具的配備上更為及時，在完善教學(xué)方法的同時也完善實驗設(shè)備。在進行教學(xué)的時候教師應(yīng)該加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地進行自主性發(fā)揮，利用學(xué)過的知識對出現(xiàn)的問題進行解答和分析。當(dāng)然教師還需要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個很好的掌握，這樣在學(xué)生利用實驗設(shè)備進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師在進行人員分組的時候可以將學(xué)生進行互補式分組，讓學(xué)生在交流的過程中可以相互進步和相互學(xué)習(xí)。

比如說在人教版高中生物教材《細(xì)胞的生命歷程》學(xué)習(xí)中，進行細(xì)胞大小和物質(zhì)運輸關(guān)系的探究實驗時，教師可以對學(xué)生進行分層，將動手能力強的分為一個層次，然后將這些人員打亂分成若干個小組，然后再讓動手能力不好的學(xué)生進入這些小組，不但彌補了動手能力不足導(dǎo)致的實驗可能無法進行的情況，而且對于動手能力不好的學(xué)生來講，這也是一個很好的學(xué)習(xí)機會，尤其是一些使得實驗成功的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，對于動手能力的培養(yǎng)是非常有效果的。再比如在細(xì)胞分裂周期的觀察實驗中，學(xué)生不但要熟悉顯微鏡的操作，而且還要對細(xì)胞分裂的各個周期特點有很好的了解，不然在觀察的時候根本就無法觀察到現(xiàn)象。所以這就需要教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確的操作手法和了解細(xì)胞分裂時各個周期的特點，進而在實踐操作中可以順利地完成探究性的學(xué)習(xí)，增加相關(guān)知識的掌握度。

（三）注重技能培養(yǎng)

生物實驗其實對于實驗者的操作技能要求比較高，尤其是針對一些比較脆弱的實驗對象時，很多操作需要十分的細(xì)致。有時候可能因為一個噴嚏就會導(dǎo)致實驗失敗。所以教師在對學(xué)生進行正確操作技巧的培養(yǎng)時，也要培養(yǎng)學(xué)生對于實驗技能的熟練度，只有在試驗的過程中擁有熟練的實驗技巧，那么才有可能得到很好的實驗結(jié)果，獲得收獲感。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是十分有利的，并且還可以實現(xiàn)學(xué)生的良性成長以及相關(guān)技能的發(fā)展。

比如說在人教版高中生物教材《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)中，有一個實驗是關(guān)于細(xì)胞膜的制備，這個實驗分為兩個部分，第一個是動物細(xì)胞的細(xì)胞膜制備，而另外一個是植物細(xì)胞的細(xì)胞膜制備。相比于動物細(xì)胞膜制備，植物細(xì)胞的細(xì)胞膜制備較為困難一些，因為植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁，在進行制備細(xì)胞膜的過程中需要對細(xì)胞壁進行破壞。而在細(xì)胞壁破壞的過程中，對于實驗技能的要求就比較高，如果破壞程度過于完全，那么會造成看不到細(xì)胞膜的情況。

五、 結(jié)束語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師針對學(xué)生的情況進行差異化引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能利用探究性學(xué)習(xí)的方法提高知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]王具宏.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（6）：54.