孟具彥

摘 要：德育工作是各個階段班主任教師教學(xué)工作開展的重要任務(wù)，尤其是小學(xué)階段的班主任教師，這一時期教學(xué)主體年齡比較小，且學(xué)生的身心狀態(tài)正處于逐步發(fā)育完善的關(guān)鍵階段。這一時期教師所選擇的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容則會直接影響小學(xué)階段學(xué)生后期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以，小學(xué)班主任教師需要意識到德育教育工作中幸福教育的重要性，并在教學(xué)工作開展過程中貫徹落實幸福教育理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中獲得幸福體驗。文章通過對興趣教育的概念以及意義分析，探究班主任德育工作中幸福教育的策略和方法。

關(guān)鍵詞：幸福教育;德育工作;方法與策略

一、 引言

德育教育是教育工作開展的重要組成成分，這一教育工作的開展充分符合了當(dāng)下精神文明建設(shè)需求。小學(xué)是學(xué)生成長歷程中第一次系統(tǒng)、全面的學(xué)校教育，在教育過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長有著重要的價值以及意義。在德育教育工作開展中的幸福教育格外注重學(xué)生的幸福感以及獲得感，班主任教師要利用人性化的教育方式來展開德育教育工作，以有效地提高學(xué)生德育意識、工作質(zhì)量，進(jìn)而推動學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、 幸福教育概念分析

幸福教育觀念最早是由外國哲學(xué)家所提出，通過不斷地傳播、發(fā)展后融入我國教育領(lǐng)域，其主要是以人性教育為主導(dǎo)思想，對我國教育領(lǐng)域發(fā)展有著積極的推動作用。通過對其內(nèi)涵分析，其具體內(nèi)容可以從以下兩個方面進(jìn)行考慮：1. 在教學(xué)活動開展過程中教師要以學(xué)生的幸福感為主體進(jìn)行幸福教育，幫助學(xué)生獲得精神、心靈上的滿足感，并在教育過程中逐漸意識到幸福學(xué)習(xí)的重要性，提高教師與學(xué)生的幸福指數(shù)。2. 教師需要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行分析，進(jìn)行全面的幸福教育價值理念滲透，使得學(xué)生從學(xué)校、家庭多方面獲得幸福體驗，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活提供一定幸福保障。小學(xué)班主任德育教育工作需要建立在幸福教育的基礎(chǔ)之上，以幫助學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗，以促進(jìn)教育工作的持續(xù)進(jìn)行。在幸福教育基礎(chǔ)上的德育教育工作開展需要教師運用合理、優(yōu)雅的教學(xué)手段來實施，以幫助學(xué)生解決實際問題，感受到外界多方面帶來的幸福感，更加積極、樂觀地面對學(xué)習(xí)以及生活。

三、 小學(xué)班主任德育教育工作開展過程中幸福教育的意義

小學(xué)階段是人一生之中最為重要的時期，這一階段學(xué)生的心理、生理都不夠成熟。其需要教師通過合理、正確的引導(dǎo)來實現(xiàn)教育。通過實際的社會研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會青少年犯罪的案例出現(xiàn)的頻率越來越高，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)更是引發(fā)了社會各界的關(guān)注以及思考。學(xué)校方面要格外加強對小學(xué)生德育教育工作的重視程度，在小學(xué)階段教育過程中幫助兒童養(yǎng)成一個好的道德品質(zhì)，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)，從本身解決青少年的犯罪行為，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供保障。德育教育工作的開展是教師實施幸福教育的前提以及基礎(chǔ)所在，德育教育工作作為小學(xué)階段教學(xué)活動的重點內(nèi)容，是進(jìn)行教育的靈魂所在。小學(xué)階段教育過程中在德育工作開展的基礎(chǔ)上進(jìn)行幸福教育，打破原有傳統(tǒng)教育上得局限性，為德育教育工作開展提供一定得現(xiàn)實理論依據(jù)以及基礎(chǔ)，更為德育教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供了改革的方向。

四、 小學(xué)班主任幸福教育中展開德育教育工作的方法與策略

（一）通過幸福教育幫助學(xué)生樹立自信心

小學(xué)階段學(xué)生本身除了學(xué)習(xí)之外，其日?；顒拥姆秶浅Ｐ?，大部分的時間都是在學(xué)校度過的，這就使得小學(xué)生的情緒、幸福感往往來自周圍的人、事、物等等，通過實際分析可以得知影響小學(xué)生的幸福感的因素有很多。如：與周圍同學(xué)的關(guān)系、課堂與教師互動、考試成績等等，這些現(xiàn)象固然都是比較小的事情，但是其對學(xué)生幸福感的影響是比較大的，如果教師沒有幫助學(xué)生解決這些問題，很可能導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自信心，最終降低其幸福感。所以，小學(xué)班主任教師要想提高學(xué)生的興趣，需要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的行為，從一些小事入手，從細(xì)微的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象出發(fā)，采取合理的教學(xué)手段提高小學(xué)生的自信心，以更加合理地展開德育教育工作。為此，小學(xué)班主任可以從以下幾個方面入手：1. 班主任教師需要與其他的任課教師共同配合，了解到小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如;課堂問題回答情況、課堂學(xué)習(xí)狀況、課堂積極性等等，并確定哪些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不自信，尋找課余時間與其進(jìn)行溝通交流，通過鼓勵、表揚進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。2. 班主任教師在日常授課或是德育教育展開過程中需要注意到對學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如：在展開德育教育工作環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在上課時總是不敢回答問題，甚至不敢與教師對視，在日常生活中也總是受到其他同學(xué)的“惡作劇”或是“打鬧”影響。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時地對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及疏通，在授課環(huán)節(jié)要給予這些學(xué)生回答問題的機(jī)會，幫助其樹立自信心。當(dāng)某位“自信心”不足的同學(xué)回答完問題之后，教師要給予其肯定的目光或是話語，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，使得他們在自信心的驅(qū)動下更好地面對學(xué)習(xí)、生活。在這一工作開展過程中班主任教師即完成了德育教育工作目標(biāo)，也強化了學(xué)生的幸福感。

（二）在團(tuán)隊合作中提高學(xué)生幸福感

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心非常強，相比于獨立學(xué)習(xí)、獨立活動，他們更喜歡“群體活動”，與其他的同學(xué)、伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)。在教育過程如果教師只是讓學(xué)生獨立地進(jìn)行活動，非常容易讓學(xué)生體會不到同伴以及團(tuán)隊的價值以及意義，進(jìn)而影響班主任德育教育工作的開展。而在幸福教育理念下，班主任教師要通過團(tuán)隊合作來提高學(xué)生的幸福感，使得學(xué)生獲得幸福體驗。例如：班主任教師在展開班級活動時可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開，以讓學(xué)生體會到團(tuán)隊合作所來的快樂以及幸福體驗。班主任教師需要充分抓住一切可利用的團(tuán)隊合作機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)建出團(tuán)隊合作良好的平臺，在教師的指導(dǎo)下保證小組團(tuán)隊活動能夠有序地開展，體會到團(tuán)隊合作的幸福感。1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中可能會遇到各種各樣的問題，而由于學(xué)生本身的優(yōu)勢、劣勢不同，這使得學(xué)生可能遇到的問題也不同，而在團(tuán)隊合作之中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢來幫助其他同學(xué)解決問題，并在合作交流過程中及時發(fā)現(xiàn)自身問題并改進(jìn)。在團(tuán)隊合作交流過程中，學(xué)生通過交流、合作來建立起深厚的友誼，并在積極的游戲之中體會幸福，形成良好的心理素質(zhì)。例如：教師可以組織一次春游活動，讓學(xué)生以小組為單位對整個春游活動寫一個策劃案，設(shè)計出本次春游活動的地點、活動、方式等等。這是團(tuán)隊的作用就彰顯出來。一些思維活躍、創(chuàng)新意識比較強的學(xué)生可以進(jìn)行整體活動框架的構(gòu)建，而一些心思縝密的學(xué)生對其進(jìn)行完善。學(xué)生以小組為單位共同完成一項工作，其最終上交的成果也比單純地獨立完成要好得多，在這一過程中學(xué)生也能夠得到班主任教師的認(rèn)可，體會到團(tuán)隊合作所帶來的幸福感。2. 在一個團(tuán)隊之中，每個成員所扮演的角色不同、所處的位置不同，針對某一項任務(wù)，小學(xué)成員進(jìn)行不同的分工，并在互動開展中相互交流，解決問題，構(gòu)建出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以更好地完成教師所布置的任務(wù)。在德育教育工作開展過程中小組合作是一項不可缺少的教育方式，這一方式的選擇不僅培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)，還能夠使得學(xué)生意識到在成長過程中伙伴的重要性，不斷地汲取他人身上的優(yōu)點以及優(yōu)秀品質(zhì)，在提高幸福體驗的同時完善自身。

（三）尊重學(xué)生個性化特征，實現(xiàn)全面發(fā)展

固然小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，但是其個性化特征正在逐漸發(fā)育，并在日常的學(xué)習(xí)、生活中凸顯出本身的個性，重視自身發(fā)展，希望能夠得到他人的認(rèn)可以及支持。而通過實際的教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分班主任教師并沒有意識到學(xué)生的這種想法以及理念，在他們認(rèn)知之中，小學(xué)階段的學(xué)生一切活動的開展應(yīng)當(dāng)遵循教師所制訂的教學(xué)計劃，這使得小學(xué)生無法獲得個人的發(fā)展。而從德育教育工作開展的角度來進(jìn)行分析，部分班主任教師沒有在教學(xué)過程中尊重學(xué)生之間得個性化差異，甚至沒有平等地對待小學(xué)生，使得學(xué)生無法獲得幸福體驗。尤其是一些班主任教師在德育教育工作以及其他教育工作開展過程中總是關(guān)注學(xué)生的考試成績，并將分?jǐn)?shù)作為評判一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對于一些調(diào)皮、成績差的學(xué)生，教師很少會主動地關(guān)注他們的成長。長期實行之后，一些學(xué)生在內(nèi)心意識之中就對班主任產(chǎn)生一定的不滿情緒，甚至排斥班主任一切管理工作的開展，進(jìn)而造成小學(xué)生幸福感大幅下降。所以，小學(xué)班主任教師在日常的工作開展過程中要通過仔細(xì)觀察，注意到每一個學(xué)生的閃光點以及優(yōu)勢。例如：班主任教師可以為每個學(xué)生建立一個成長檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，要重點記錄他們的優(yōu)點，定期在班會課上進(jìn)行分享、展示，以使得班級內(nèi)的學(xué)生都能夠?qū)ψ陨硇纬梢粋€清晰的認(rèn)知，找到自己的劣勢并學(xué)會如何去約束、管理自己，完善自身行為。在這一過程中，教師需要意識到德育教育工作基礎(chǔ)上的幸福教育的開展需要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)、生活中所帶來的幸福體驗，幸福是不同通過分?jǐn)?shù)來衡量的，教師如果“不平等”地對待學(xué)生則會讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生不平等的思想。所以，小學(xué)班主任教師必須要堅持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)教育原則，平等地對待每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個良好的道德行為品質(zhì)，推動小學(xué)生積極、全面地發(fā)展。

五、 結(jié)語

通過對當(dāng)下小學(xué)總體教學(xué)現(xiàn)狀來分析，可以得知班主任在德育教育工作開展過程中所發(fā)揮的重要作用，而班主任德育教育工作的開展更直接決定了學(xué)生品德的形成，對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的作用。幸福教育是一種非常人性化的教育模式，班主任教師德育教育工作開展基礎(chǔ)上進(jìn)行幸福教育需要考慮到學(xué)生發(fā)展的需求以及感受，以進(jìn)一步增強學(xué)生的幸福體驗，保證德育教育工作的有效開展。所以，小學(xué)班主任教師在日常德育教育工作開展過程中要多多進(jìn)行觀察、分析，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展現(xiàn)狀在德育教育工作環(huán)節(jié)不斷摸索新的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)獲得更加豐富的幸福體驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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