朱玉茜

摘 要：幼小銜接作為兒童學(xué)習(xí)成長的階段性過渡機(jī)制，在保證兒童心智成長的穩(wěn)定性、持續(xù)性，促進(jìn)兒童高層次的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的作用。基于對(duì)幼小銜接中幼兒園、小學(xué)、家庭、政府、社會(huì)等多元主體開展深度合作的重要性和必要性的考慮，文章從兒童的視角出發(fā)對(duì)幼小銜接中多元合作模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)，及在幼小銜接中應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析說明，并對(duì)該模式有效應(yīng)用的實(shí)踐性策略加以探析，以提高幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;多元合作模式;實(shí)踐性

幼小銜接是兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從啟蒙教育到義務(wù)教育過渡的關(guān)鍵階段。處于幼小銜接階段的兒童，雖然對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇和期待，但也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校、老師、同學(xué)等環(huán)境因素的陌生而感到諸多不適，難以在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要。基于這種實(shí)際情況，做好幼小銜接工作，讓幼兒順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長的過渡，成為國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭共同關(guān)注的教育工作內(nèi)容。在幼小銜接方面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等教育類文件均提出了明確的要求，即幼兒園需要充分整合和協(xié)作各種資源，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，做好銜接過渡工作。鑒于規(guī)定中明確的教育資源分散在幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)和政府等多元主體手中的實(shí)際情況，幼兒園需要充分承擔(dān)和發(fā)揮自身在整合和協(xié)作各種資源的職能，通過構(gòu)建融合幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)、政府等多元主體的合作模式來充實(shí)幼小銜接工作的開展，確保兒童能夠順利地從幼兒園學(xué)習(xí)階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

一、 幼小銜接中的多元合作模式概述

幼小銜接中的多元合作模式是指幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)、政府等兒童教育主體基于幼小銜接的需要而開展的教育合作，通過明確的職能分工和角色定位來為兒童創(chuàng)造良好的幼小銜接環(huán)境，使兒童能夠更輕松、更順利地由幼兒園學(xué)習(xí)階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。作為一種綜合性的幼小銜接工作機(jī)制，多元合作模式充分利用了多元主體對(duì)幼小銜接工作的重視度，并利用教育合作的方式將這種教育活動(dòng)的關(guān)注度轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)的參與度，使盡可能多的主體參與到幼小銜接工作中，為兒童學(xué)習(xí)、成長的有效銜接創(chuàng)造條件。

相較于以往幼兒園、小學(xué)為主導(dǎo)的幼小銜接模式而言，多元合作模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，多元化的參與主體。多元合作模式是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)和政府等多元主體共同參與開展的幼小銜接工作開展模式，其既保留了幼兒園幼小銜接的主導(dǎo)和核心地位，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)幼小銜接的輔助性，也吸收了家庭、社會(huì)和政府等教育主體的資源和力量，將原本分散的幼小銜接教育資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)了多元主體教育工作的協(xié)同、銜接。

其次，兒童的主導(dǎo)性。多元合作模式在幼小銜接中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)與成長環(huán)境的創(chuàng)造與優(yōu)化方面。在幼小銜接工作開展中，兒童是否適應(yīng)創(chuàng)造的環(huán)境、是否融入創(chuàng)造的環(huán)境是衡量多元主體教育協(xié)同、銜接工作成效的關(guān)鍵性因素。換而言之，多元主體合作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)情況，而這種情況的主導(dǎo)性因素是兒童，各主體只有充分掌握和滿足兒童在幼小銜接環(huán)境方面的個(gè)性化要求，才能夠順利推進(jìn)幼小銜接工作的順利開展。

二、 幼小銜接中多元合作模式應(yīng)用的必要性分析

多元合作模式是幼小銜接工作開展理念和方法的突破與創(chuàng)新，將其應(yīng)用到幼小銜接工作實(shí)踐中，既是出于幼小銜接工作開展的需要，也是基于幼小銜接中兒童學(xué)習(xí)與成長的需要。結(jié)合幼小銜接的實(shí)際情況來看，多元合作模式應(yīng)用的必要性集中體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）豐富幼小銜接形式

在以往以幼兒園為主體的幼小銜接教學(xué)中，教師雖然能夠通過講故事、玩游戲等方式激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒接受外界事物的意識(shí)和能力，但對(duì)幼兒的專注力、想象力，以及同理心與責(zé)任感等與幼小銜接關(guān)聯(lián)更密切的能力與思想內(nèi)容缺乏足夠的關(guān)注，導(dǎo)致幼兒在面臨即將到來的升學(xué)問題時(shí)容易產(chǎn)生心理壓力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師會(huì)偶爾邀請(qǐng)家長到園中參與幼兒的游戲互動(dòng)，借助幼兒對(duì)家長的熟悉感和依賴感來增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)與成長的信心與能力，但這種偶然性開展的活動(dòng)難以保證幼兒持續(xù)性、逐步性地適應(yīng)和接受幼小銜接的要求，甚至可能會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)教師或者家長的依賴感，無益于幼兒相對(duì)獨(dú)立地過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活中。

相較于以幼兒園教師為主導(dǎo)、家長偶然參與的幼小銜接工作方式而言，多元合作模式一方面擴(kuò)充了幼小銜接工作的參與主體，將教師、家長、社區(qū)工作者等主體充分吸納到幼小銜接工作中，借助不同思想特點(diǎn)和行為風(fēng)格的主體來豐富幼小銜接工作的開展方式，減少幼兒在幼小銜接方面的阻力，另一方面將原本有關(guān)主體隨機(jī)、偶然參與幼小銜接工作的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的幼小銜接方式，借助教師、家長、社區(qū)工作者等主體經(jīng)常性的溝通交流與行為協(xié)同來為幼兒創(chuàng)造更加多樣化的活動(dòng)參與方式，使幼兒更易于接受幼小銜接中的任務(wù)。

（二）增強(qiáng)多元主體幼小銜接行為的協(xié)同性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼小銜接工作開展中，幼兒園、家庭、社區(qū)、小學(xué)以及政府等主體實(shí)施的幼小銜接行為往往比較分散，這較大程度上弱化了幼小銜接工作開展的綜合力量。例如，家長、社區(qū)工作者、小學(xué)教師等主體對(duì)《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確的要求存在片面理解，過多地將幼小銜接理解為幼兒園教育工作的內(nèi)容，自身參與是否并沒有太大的影響。在這種思想的干擾下，這些主體關(guān)心、參與幼小銜接工作的動(dòng)力明顯不足。并且，由于缺乏統(tǒng)一的信息交互機(jī)制，幼兒園、家庭、社區(qū)、小學(xué)、政府等多元主體在幼小銜接行為開展的協(xié)同性方面明顯不足，更多的是根據(jù)個(gè)人的主觀意愿進(jìn)行隨意性的行為開展，導(dǎo)致各主體在幼小銜接方面存在盲目性、重疊性、無序性的問題，不僅浪費(fèi)了幼小銜接的資源，同時(shí)也削弱了兒童參與幼小銜接活動(dòng)的動(dòng)力。

顯然，上述所分析的幼小銜接中存在的問題不利于兒童順利渡過幼小銜接的階段。而通過應(yīng)用多元合作模式，幼兒園、家庭、社區(qū)、小學(xué)及政府等主體可以就幼小銜接工作的開展形成較為一致的行動(dòng)方案，并保持主體間信息交流傳遞的順暢，將多元、分散的主體行為真正銜接起來，形成完整、龐大的幼小銜接行為系統(tǒng)，為不同主體在幼小銜接方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。

三、 多元合作模式在幼小銜接中的實(shí)踐應(yīng)用策略

目前，多元合作模式在幼小銜接實(shí)踐中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為部分幼兒園教師的教學(xué)思想中，雖然在一些活動(dòng)中有所體現(xiàn)，但缺乏成熟的方式和明顯的效果。實(shí)際上，要想使多元合作模式從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最為關(guān)鍵的是幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)、政府等多元主體充分認(rèn)同多元合作模式在兒童適應(yīng)幼小銜接要求方面的現(xiàn)實(shí)性意義，并通過良好的信息共享機(jī)制來增強(qiáng)幼小銜接工作的協(xié)同性。結(jié)合當(dāng)前幼小銜接工作開展的實(shí)際情況，要從以下三方面著手推動(dòng)多元合作模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）明確各主體的幼小銜接任務(wù)分工

從兒童幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看，幼兒園更多地應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是任務(wù)主導(dǎo)的作用，即根據(jù)兒童在幼小銜接過程中的需要，及各主體在幼小銜接工作開展方面的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)幼小銜接工作任務(wù)進(jìn)行劃分。家庭是兒童生活學(xué)習(xí)的搖籃，要充分發(fā)揮好家長言傳身教的優(yōu)勢(shì)，為兒童做好不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的模范。社區(qū)是兒童生活環(huán)境的創(chuàng)造者，要利用好社區(qū)豐富的教育資源，為兒童提供開放、自由的空間，使兒童逐步形成健全的社會(huì)性思維。政府是宏觀政策的制定者，要根據(jù)幼小銜接工作開展的現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)制定各種規(guī)范制度，破解幼小銜接工作開展中的政策難題，為幼小銜接工作開展創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。

（二）搭建多元主體信息交互平臺(tái)

信息交互是保證多元主體在兒童幼小銜接工作開展中的思想和行為協(xié)同性的關(guān)鍵所在。為適應(yīng)幼-小、家-園、家-校、園-家-社區(qū)在幼小銜接工作開展方面的信息溝通交流需要，政府的教育主管部門要充分發(fā)揮好自身的資源統(tǒng)籌作用，搭建多元主體參與、信息交互功能豐富的信息化平臺(tái)，為各主體之間的信息交流提供良好的平臺(tái)支持，進(jìn)而真正解決多元合作模式應(yīng)用中的信息不對(duì)稱問題。

當(dāng)然，信息交互平臺(tái)的開發(fā)、使用與維護(hù)除了需要政府部門的支持以外，還需要其他相關(guān)主體在幼小銜接工作開展中的實(shí)際情況進(jìn)行持續(xù)的改善與優(yōu)化。例如，家長、社區(qū)工作者、小學(xué)教師等主體要根據(jù)自己使用信息化平臺(tái)進(jìn)行信息交互中的真實(shí)體驗(yàn)來提出平臺(tái)功能的優(yōu)化建議，共同推動(dòng)信息化平臺(tái)的持續(xù)優(yōu)化。例如，家長或者社區(qū)工作者可以將平時(shí)參與幼小銜接實(shí)踐中的感悟通過平臺(tái)留言評(píng)論的方式傳遞給其他主體，促進(jìn)幼小銜接工作開展的思路和方法創(chuàng)新。

（三）豐富幼小銜接工作開展方式

要想更多主體參與到幼小銜接工作中，最為有效的方式就是創(chuàng)新工作開展方式，使相關(guān)主體能夠?qū)⑴c工作產(chǎn)生明顯的興趣。為此，幼兒園、小學(xué)等幼小銜接主體要結(jié)合兒童生活和學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、多樣化的幼小銜接活動(dòng)方式，激發(fā)兒童、家長、社區(qū)工作者等主體參與活動(dòng)的積極性。例如，幼兒園可以組織以兒童為單位的素材征集大賽，邀請(qǐng)家長、社區(qū)工作者與兒童一起搜集關(guān)于某生活主題的素材，通過評(píng)獎(jiǎng)的方式激發(fā)這些主體參與的積極性，使更多家長、社區(qū)工作者愿意積極參與到這些家校銜接的活動(dòng)開展中。

四、 結(jié)語

幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的第一次過渡階段，也是對(duì)兒童身心影響比較大的工作內(nèi)容。鑒于以往幼小銜接工作開展中存在的問題和不足，有必要開展多元合作的幼小銜接模式，通過幼兒園、家庭、社區(qū)、小學(xué)、政府等多元主體的工作協(xié)同來提高兒童適應(yīng)幼小銜接要求的心理和能力水平，使兒童能夠順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。

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