摘要：慕課教學(xué)作為新興的線上教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)課堂形式更加靈活多變。本文針對比電子技術(shù)課程在兩種授課模式下的特點，分析慕課教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢，為提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識提供新思路。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué);電子技術(shù)課程;實踐探究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0164-02

隨著科技的不斷革新發(fā)展，如今已經(jīng)進入全球信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響體現(xiàn)在社會的各行各業(yè)，對于教育領(lǐng)域更是如此，傳統(tǒng)教學(xué)方式同信息技術(shù)相結(jié)合已然成為大勢所趨。正如這次新冠疫情的突然爆發(fā)，課堂教學(xué)模式受到巨大沖擊，疫情之下全球教育都進入到線上教學(xué)模式，而其中最規(guī)模最大的網(wǎng)課平臺便是慕課教學(xué)。眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強調(diào)老師的作用，教師通過課前備課、課堂授課、課后作業(yè)這種學(xué)習(xí)模式來向?qū)W生灌輸知識，這種授課模式無疑是缺少溝通的，師生之間不溝通就無法做到因材施教，學(xué)生之間不溝通就無法鍛煉思維和協(xié)作能力，呆板的填鴨式教學(xué)早已是教育界的詬病所在。通過慕課將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)授課模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，推動教育模式的全新改革。以電子技術(shù)為例，作為一門工科類課程，教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥，但只要通過簡單的一臺電腦和互聯(lián)網(wǎng)的配合，便可以享受世界級大師的授課，同眾多的學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)討論，使得學(xué)習(xí)變得更加高效便捷，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不足。

1慕課教學(xué)的概念

慕課一詞來源自英語縮寫MOOC音譯得來，其全拼為Mas-sive Open Online Course，即大規(guī)模開放式線上課程的意思[1]。簡單的幾個定義詞完全概括出慕課所做的教育是革命性的，不同于傳統(tǒng)授課方式，慕課的課堂學(xué)生規(guī)模是萬人級別的，同時又是開放性的，只要有學(xué)習(xí)興趣的人便可以聽課學(xué)習(xí)，無論國籍地區(qū)。更重要的它是線上的課程，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，這也正是傳統(tǒng)課堂無法改變的弊端之一。慕課教學(xué)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)授課模式，大有席卷全球之勢，正如edX總裁Anant Agalwar所說：“MOOC可能是除印刷術(shù)之外最偉大的教育改革”，同時edX作為哈佛大學(xué)和麻省理工聯(lián)合推出的開放式線上課堂，是慕課最重要的授課平臺之一。

慕課的快速崛起并不是偶然，早在2008年兩位加拿大學(xué)者首次提出慕課的概念，其意在有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開放線上大規(guī)模開放課程，創(chuàng)新教育形式，方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅僅通過四年時間慕課便迅猛發(fā)展，從最初的簡單理念到成為全球最大開放式線上課程，從理論到實踐，真正改變了傳統(tǒng)教育形式，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，2012年也被紐約時報稱作“慕課元年”[2]。

慕課教學(xué)課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同體現(xiàn)在不受限制的線上教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享大量的學(xué)習(xí)資源，通過線上課堂的教學(xué)解除了時間地點的限制，節(jié)省學(xué)習(xí)成本，正是因為這點原因，慕課吸引著數(shù)以萬計學(xué)子們的心，學(xué)習(xí)者們有序地組織起來參加課程，如同在新時代教育史上掀起的“數(shù)字海嘯”[3]。

2傳統(tǒng)電子技術(shù)課堂現(xiàn)狀

電子技術(shù)屬于工程技術(shù)門類的基礎(chǔ)課程，主要是利用電子學(xué)原理通過電路設(shè)計來解決現(xiàn)實問題的學(xué)科。工科類院校學(xué)生幾乎都需要學(xué)習(xí)電子技術(shù)這門課，面臨老師少學(xué)生多的情況，同一堂課老師需要重復(fù)講很多遍，這種重復(fù)教學(xué)造成了教學(xué)資源的浪費。同時對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的排課管理，是根據(jù)選課學(xué)生數(shù)量，授課老師人數(shù)，實現(xiàn)教室和課表的統(tǒng)籌安排，但是面臨眾多學(xué)生，老師授課不可能做到面面俱到，無法根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行課程安排，由于不同學(xué)生對于新知識接受程度不同，跟不上學(xué)校課程安排的情況也時有發(fā)生，這都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的弊端[4]。而采用慕課教學(xué)方式可以很好地解決以上的問題，相關(guān)課程老師可以提前將授課內(nèi)容錄制好，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至慕課平臺，選課的學(xué)生們登錄慕課可以隨時學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自己學(xué)習(xí)進度安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨時回看學(xué)過的知識點。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，極大地節(jié)約了授課的時間成本，老師可以安排更多時間用于線上的答疑解惑，加強師生之間的學(xué)習(xí)交流，。

同時考慮到電子技術(shù)這門課內(nèi)容繁雜枯燥的特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而采用慕課平臺進行教學(xué)則可以豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式。將知識點學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小游戲相結(jié)合，將課后習(xí)題以闖關(guān)的形式做成小游戲，來考察新知識的掌握情況，最后以游戲評分的方式來激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[5]。慕課采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，隨時將課堂學(xué)習(xí)情況上傳記錄，可用于最后課程成績的綜合計算。既方便了老師日常的課程教學(xué)，對學(xué)生來說也是寓教于樂，極大提高整個課程的學(xué)習(xí)效率。

3慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

在我們正確認(rèn)識到傳統(tǒng)電子技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀后，應(yīng)該充分利用慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢，推動慕課在傳統(tǒng)教學(xué)課堂的輔助教育實踐，為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)體驗[6]。傳統(tǒng)教學(xué)模式流程首先需要確定課程的教學(xué)目標(biāo)，通過一定課時的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)某領(lǐng)域知識能力的提高，掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生個性實現(xiàn)差異化教學(xué)，制定合理教學(xué)內(nèi)容，因材施教;其次為了提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，一般會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的多媒體方式進行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后建立教學(xué)評價體系，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況進行評價打分，通過反饋式教學(xué)模式針對教學(xué)環(huán)節(jié)進行總結(jié)、分析、調(diào)整，提高課程的授課質(zhì)量。

對于慕課教學(xué)模式來說，其本質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的開放性和大規(guī)模性的重現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂內(nèi)容進行加工處理，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀，通過慕課平臺呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活高效。上課方式不再受時間和空間的限制，老師可以充分展現(xiàn)個人魅力，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，同時任何關(guān)于課程方面的問題都能在相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)進行交流討論[7]?？傮w來說慕課教學(xué)作為一種新興授課模式，應(yīng)用在電子技術(shù)等傳統(tǒng)課程上，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點。

3.1教學(xué)資源優(yōu)勢

學(xué)習(xí)者在慕課平臺可以看到世界最優(yōu)秀專家學(xué)者的課程，針對國內(nèi)高等院?？赡芏际怯擅Ｃ麕焷磉M行課程錄制的，從學(xué)術(shù)資源豐富程度來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法實現(xiàn)這點的，這也是慕課教學(xué)的核心競爭力所在。

3.2開放課程優(yōu)勢

慕課平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是完全開放、公開的，只需通過簡單的郵箱注冊便能夠登錄平臺，進行課程選擇。同時學(xué)習(xí)者的課程選擇更多的是依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來報名參加的，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)一切以教學(xué)計劃為主，學(xué)生們能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，用更飽滿的精神動力來面對課程，而不是簡單的以學(xué)歷證書為目標(biāo)采取應(yīng)付學(xué)習(xí)。

3.3系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢

慕課平臺上提供的教學(xué)資源都是系統(tǒng)化的課程，一個課程的教學(xué)流程包括：名師上課視頻、課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)交流討論、定期名師答疑、結(jié)課成績測評。通過完整的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生能加高效掌握知識，最后結(jié)課后可以修得學(xué)分或者得到相關(guān)證書。

3.4教學(xué)透明優(yōu)勢

慕課平臺的課程教學(xué)中，學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)狀況都能夠被實時反饋到系統(tǒng)服務(wù)器，通過對學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)進行網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)進行評價，通過透明化教學(xué)能夠監(jiān)控整個教學(xué)計劃的完成情況并為后續(xù)安排做出相應(yīng)調(diào)整，以確保解決教學(xué)過程中對學(xué)生監(jiān)控力度不夠的缺點。

3.5雙線互補優(yōu)勢

針對高校大學(xué)生并不能完全依賴于線上教學(xué)，在大學(xué)校園中應(yīng)該充分結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)模式，雙線教學(xué)優(yōu)勢互補。教師在慕課線上教學(xué)時角色時學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，目的是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。而在線下課堂更多是知識交流、討論、互動的場所，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳吆蜏贤ㄕ?。通過線上和線下的相互配合，強化教學(xué)計劃中講解和反饋的過程，為了學(xué)生有效吸收課程知識提供了保障。

4結(jié)語

慕課教學(xué)模式作為新興線上教學(xué)模式，授課形式靈活多變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，授課方式不被時間地點限制，節(jié)約教學(xué)成本。慕課教學(xué)模式與線下教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)管理，為師生之間溝通交流提供更加便捷的平臺，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課教學(xué)模式的應(yīng)用更能發(fā)揮好的教學(xué)效果

參考文獻：

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：20-27.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（4）：67-75.

[3]范麗華.高等職業(yè)院校試行慕課途徑的探討[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，14（2）：103-108.

[4]王宏吳，于春雨，崔陽.慕課背景下電子技術(shù)課程體系的構(gòu)建與研究[J].高師理科學(xué)刊，2015，35（10）：89-91.

[5]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.

[6]杜爽，朱鳳武，郭瑞鵑，等.慕課（MOOCs）背景下“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（6）：113-114.

[7]王萌.慕課對高校傳統(tǒng)教育課程的影響探究[J].藝術(shù)品鑒，2017（1）：376，405.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2020-02-27

基金項目：《電子技術(shù)》MOOC示范項目（項目編號：2018mooc009）

作者簡介：楊振宇（1980-），男，碩士，講師，主要研究方向為計算機、電子。