花蓉 王斌

【摘 要】教師改革是“三教”改革的根本，師資隊伍建設(shè)也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要影響因素，“三教”改革背景下探討“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。針對當(dāng)前高職院教師隊伍的“雙師”資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)性和完備性、評價體系和激勵機(jī)制不健全等問題，提出要深刻把握“雙師”資格內(nèi)涵并培養(yǎng)“雙師”隊伍“四有六要”的品質(zhì)，多方協(xié)同推進(jìn)構(gòu)建“遞進(jìn)式”分層分類的評價體系和“雙師”隊伍培訓(xùn)體系，多措并舉建立完備的“雙師型”教師隊伍激勵機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革;高職院校;“雙師型”教師隊伍

【中圖分類號】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）52-0035-04

【作者簡介】1.花蓉，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇揚州，225000）教師，助理研究員，主要研究方向為高等教育、職業(yè)教育管理;2.王斌，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇揚州，225000）高職教育研究室主任，教授，主要研究方向為高職教育管理、電氣自動化。

“三教”改革融教師、教材、教法改革于一體，涉及高職院校教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，通過“三教”改革解決“誰來教”“教什么”“如何教”這三個核心問題。不論是教材的編寫與選擇還是教學(xué)新理念的落地與貫徹，都要由教師的具體工作來實現(xiàn)，教材和教法的改革依賴于教師工作的推進(jìn)。因此，教師是“三教”改革的根本。此外，高職教育的高等性和職業(yè)性也決定了高職教師不僅要掌握高職教育理論及專業(yè)知識，還要具有將理論熟練運用于科研和社會服務(wù)的能力，以及具備企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗并能掌握實際生產(chǎn)過程。[1]可見，“三教”改革背景下加強(qiáng)高職師資隊伍建設(shè)，打造高職教師的“雙師”素質(zhì)必要且重要。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

當(dāng)前不少高職院校圍繞“雙師型”教師隊伍建設(shè)已做出一些積極探索，但高職院校的高質(zhì)量發(fā)展仍然受制于“雙師”隊伍的建設(shè)水平，教師的教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力還不能得到同步提升，普遍存在重理論輕實踐、重引進(jìn)輕培養(yǎng)、“雙師”素質(zhì)不高等問題，影響了“三教”改革的推進(jìn)和高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）對“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性和明確性

“雙師型”教師隊伍是國家對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)要求，同時具備教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力的教師才能稱之為“雙師型”教師，這樣的教師既是推進(jìn)教育教學(xué)、開展教學(xué)和教法改革研究的好手，又是開展實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的能手。然而不少高職院校受“雙證書”“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙結(jié)構(gòu)”四類學(xué)說的影響，對“雙師型”教師概念的內(nèi)涵把握有失精準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一性和明確性，單純從教師微觀和學(xué)校宏觀層面界定“雙師型”教師資格。這樣容易造成高職師資的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力不強(qiáng)、不精，缺乏從教育學(xué)的角度對專業(yè)知識進(jìn)行解讀與重構(gòu)，從而將其融入教學(xué)的能力。

（二）對教師“雙師”素質(zhì)的培育體系缺乏完整性和系統(tǒng)性

高職院校教師來源具有多樣性，如研究型院校的本科生、研究生，企業(yè)技術(shù)能手和行業(yè)專家，校內(nèi)專職教師，校外兼職教師等，教師的教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力存在差異。只有“雙師”素質(zhì)并重的教師才能將專業(yè)教學(xué)和社會實踐、教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相融合，才能切實推動教材、教法的改革。“雙師”素質(zhì)的培育是個循序漸進(jìn)的過程，然而目前“雙師型”培訓(xùn)主要以教育管理部門組織的短期培訓(xùn)和高職院校實施的企業(yè)生產(chǎn)實踐兩種形式為主，現(xiàn)有的培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)形式不能滿足雙師標(biāo)準(zhǔn)的要求，高職院校組織的企業(yè)實踐訓(xùn)練大多流于形式，企業(yè)和教師參與的主動性都不強(qiáng)，“雙師”素質(zhì)的培育缺乏科學(xué)的制度安排和頂層設(shè)計，實踐層面缺乏有效的評價考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，培育體系缺乏完整性和系統(tǒng)性。

（三）對“雙師型”教師的分類評價和激勵機(jī)制不健全

科學(xué)完備的評價和激勵機(jī)制是提高教師“雙師”素質(zhì)的重要手段，能夠促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力的同步提升。教師來源不同、學(xué)員結(jié)構(gòu)不同，能力和學(xué)歷水平存在差異，客觀上要求學(xué)校進(jìn)行分類評價和激勵。目前高職院校的分類評價和激勵制度未突出分類指引、因人而異的特色，對于校內(nèi)的“雙師”教師在職稱評定、崗位聘任、年度考核、科研項目申報和績效評價方面缺乏分層分類的評價和激勵辦法，[2]教師參與企業(yè)實踐的動力不足。對于行業(yè)企業(yè)兼職教師的考核評價多流于形式且缺乏激勵機(jī)制，他們投入教育教學(xué)的時間與精力有限，造成教師隊伍的“雙師”素質(zhì)不同步，教師工作積極性不高，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

二、“三教”改革背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)舉措

（一）統(tǒng)一“雙師”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立“四有六要”的“雙師型”教師隊伍

1.強(qiáng)化師德模范引領(lǐng)，培育教師“四有六要”品質(zhì)。

教師隊伍素養(yǎng)直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育發(fā)展質(zhì)量，高職院校應(yīng)把握新形勢，加強(qiáng)并改進(jìn)師德建設(shè)工作的核心內(nèi)涵，積極實施“師德模范”和“江蘇省教師年度人物”的推選工作，發(fā)揚榜樣的模范引領(lǐng)作用。以“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”和“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”（“四有六要”）為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真做好先進(jìn)思想文化的傳播者和學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

2.深刻把握“雙師”資格內(nèi)涵，統(tǒng)一“雙師”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

新時期須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，思想上對“雙師型”教師的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、“雙師”資格形成統(tǒng)一認(rèn)識，并以聚焦產(chǎn)教融合、協(xié)同育人和學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點，成立包括高職專業(yè)教師、高職教育研究人員、教育行政管理人員、企業(yè)專家在內(nèi)的“雙師”資格鑒定小組，圍繞師德修養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)、科技服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容確立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。拒絕片面追求“雙證書”“雙職稱”“雙結(jié)構(gòu)”，力求教師不僅具備專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐能力，同時善于從教育學(xué)角度對專業(yè)知識進(jìn)行解讀和重構(gòu)，并運用于人才培育過程。不斷強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，將企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定“雙師”資格的必備條件，打造一支有擔(dān)當(dāng)、有情懷的高水平“雙師型”教師隊伍。

（二）校行企協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建“雙師”遞進(jìn)式培訓(xùn)體系

培育“雙師”素質(zhì)、克服培育體系不完善和不系統(tǒng)等問題，應(yīng)堅持行業(yè)主導(dǎo)、校企主體、多方協(xié)同的原則，在國家尚未出臺“雙師型”教師培養(yǎng)剛性政策制度的情況下，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會、職教集團(tuán)的溝通合作，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)深度融合。規(guī)劃設(shè)計教師分類分層培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建設(shè)雙師“遞進(jìn)式”培訓(xùn)項目體系。依據(jù)教師成長發(fā)展規(guī)律，遵循教師的教學(xué)能力、科研水平、社會服務(wù)等能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)定“新教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”這一培養(yǎng)路徑，[3]并依據(jù)不同類型和不同職業(yè)發(fā)展階段教師的需求，構(gòu)建“雙師”遞進(jìn)式項目培訓(xùn)體系，分級分類進(jìn)行培訓(xùn)項目頂層設(shè)計，建立完善的培養(yǎng)體系。

1.建立新教師“教育教學(xué)+實踐鍛煉”的“雙路徑”入職培訓(xùn)。

加大青年教師培養(yǎng)力度，探索建立新教師“教育教學(xué)+實踐鍛煉”的入職培訓(xùn)機(jī)制，明確要求新入職教師要接受半年企業(yè)實踐鍛煉和關(guān)于教育教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。建立青年教師“雙導(dǎo)師”制，為每位青年教師配備校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，要求他們每年至少有一個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉，將企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的實踐經(jīng)歷作為“雙師”資格認(rèn)定的重要條件之一。集中開展新老教師結(jié)對幫扶、新教師教學(xué)基本功大賽、信息化應(yīng)用能力比賽等，不斷提升教師教學(xué)研究和改革能力。開展帶頭人專業(yè)建設(shè)能力提升工程，實施專業(yè)名師培養(yǎng)計劃，培育教學(xué)名師、技術(shù)能手，提升專業(yè)實踐能力。

2.打造以“三種角色、三項能力”為特色的“雙師”團(tuán)隊。

以專業(yè)帶頭人建設(shè)能力工程為引領(lǐng)實施專業(yè)名師培養(yǎng)計劃。建立科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展測評體系，推行教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，嘗試建立以“三種角色、三項能力”為特色的“雙師”團(tuán)隊，團(tuán)隊的成員分別扮演教師、工程師和研發(fā)人員三種角色，具有教學(xué)、實踐和研發(fā)三項能力。利用師資培訓(xùn)基地、教師企業(yè)工作站等，讓教師參與企業(yè)生產(chǎn)或掛職鍛煉，參與企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新;參與職業(yè)教育教學(xué)能力提升的研修和學(xué)習(xí)，做到三種角色、三項能力自由切換，從而真正實現(xiàn)教師“雙師”素質(zhì)的提升。

3.協(xié)同搭建校內(nèi)、國內(nèi)和國際三大培訓(xùn)平臺。

“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)、研修的平臺，應(yīng)發(fā)揮校園和企業(yè)雙主體的引領(lǐng)功能，探索建立校內(nèi)、國內(nèi)、國際三大培訓(xùn)平臺，助推新教師快速成長、青年教師優(yōu)質(zhì)成長、教師團(tuán)隊特色創(chuàng)新發(fā)展。一是發(fā)揮校本培訓(xùn)平臺功能。校內(nèi)建技能大師工作室、博士工作室等，以本校特色專業(yè)或企業(yè)研究中心平臺為支撐，建立集規(guī)劃、培訓(xùn)、發(fā)展于一體的教師成長平臺，拓展校本培訓(xùn)平臺功能。二是完善國內(nèi)培訓(xùn)平臺，以技能大師工作室為中心，聯(lián)合國內(nèi)知名大學(xué)和行業(yè)名企合作建立卓越名師、工程師培養(yǎng)基地，促進(jìn)產(chǎn)品研發(fā)、社會實踐和社會服務(wù)，以訓(xùn)促教、以訓(xùn)促研，提高教師“雙師”素質(zhì)。三是搭建國際“雙師”培訓(xùn)平臺，嘗試對接海外名企或名校，加入國際合作項目的交流與開展，鼓勵教師深入國際企業(yè)和學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升技術(shù)技能和專業(yè)教學(xué)水平。

（三）實施分層分類考核評價，建立健全“雙師”教師激勵機(jī)制

科學(xué)合理的考核評價和激勵機(jī)制是激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力的重要因素。建立健全“雙師型”教師激勵制度，可以營造良好的發(fā)展氛圍，最大限度調(diào)動教師的工作積極性、主動性，實現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙統(tǒng)一。

1.多方參與制定“雙師”考核評價辦法。

高職院校要依據(jù)學(xué)校發(fā)展特色建立多方參與、校企協(xié)同推進(jìn)的“雙師型”教師評價制度，制定并完善分類考核評價辦法。[4]要突出學(xué)校、企業(yè)、社會的多方參與，鼓勵“雙師型”教師深入企業(yè)進(jìn)行崗位實踐鍛煉，及時掌握企業(yè)發(fā)展動態(tài)。針對教師的不同類型層次、不同崗位職責(zé)需求、不同專業(yè)特點，分別從教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個維度出發(fā)科學(xué)設(shè)定考核評價指標(biāo)，形成評價與獎懲、任用相結(jié)合的發(fā)展性考核評價體系，并實施分類考核的辦法，促進(jìn)教師整體水平的提高。

2.建立績效激勵機(jī)制，鼓勵教師爭創(chuàng)優(yōu)秀業(yè)績。

健全人事聘任和職稱職務(wù)評審制度，制定教師崗位業(yè)績績效考核辦法，依據(jù)教師在教育教學(xué)、社會服務(wù)和科學(xué)研究等項目活動中承擔(dān)職責(zé)的重要性、工作表現(xiàn)和業(yè)績貢獻(xiàn)程度，科學(xué)設(shè)置多樣化的績效考核辦法。建立以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點的動態(tài)崗位績效分配制度和獎勵性績效分級管理制度，優(yōu)績優(yōu)酬、多勞多得，營造和諧發(fā)展的工作氛圍。

3.以鼓勵“雙師型”教師為目標(biāo)，構(gòu)建教師榮譽體系。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展情況，系統(tǒng)梳理已有的獎勵項目，并構(gòu)建從個人到集體、從教學(xué)一線到服務(wù)保障的全方位、多層次榮譽體系。設(shè)立學(xué)校教學(xué)成果獎、教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)拔尖創(chuàng)新人才、青年拔尖人才、拔尖“雙師”人才等獎項和榮譽，鼓勵和支持教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓教師在崗位上獲得幸福感和成就感。

“雙師型”教師隊伍是“三教”改革得以深度貫徹落實的執(zhí)行主體，是高職教育高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。建設(shè)“雙師型”教師隊伍，高職院校要協(xié)同行業(yè)企業(yè)，以教師發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從思想引導(dǎo)、培訓(xùn)培育、考核評價、獎勵激勵四個方面著手，依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律分層、分類培養(yǎng)，激發(fā)教師發(fā)展的外在機(jī)制和內(nèi)生動力，全面提高高職教師的“雙師”素質(zhì)，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的師資隊伍保證。

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