李玉芬

摘要：作業(yè)是課堂教學的延伸和教學評價的重要依據(jù)，對學生學習能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在實際教學中，教師通過減去重復性的作業(yè)、減少寫作業(yè)的時間、增加實踐性作業(yè)來加強作業(yè)管理，樹立正確的作業(yè)觀;通過實行分層作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)設計、改革假期作業(yè)來創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生做作業(yè)的效率;同時改進作業(yè)評價，提升學習效率，從而實現(xiàn)減輕學生負擔，提升教學質量的目的。

關鍵詞：小學教學;作業(yè)設計;作業(yè)管理;作業(yè)形式;作業(yè)評價

中圖分類號：G622.46 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0045-03

作業(yè)是課堂教學的延伸和教學評價的重要依據(jù)，對學生學習能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但實際上，教師在布置作業(yè)時出現(xiàn)了重知識鞏固，輕實際運用，作業(yè)量大，機械死板，作業(yè)評價方式單一等問題。本校提出了“精心設計作業(yè)，減輕學生負擔，提升教學質量”，學校把教師作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)完成和作業(yè)評價納入教學常規(guī)管理，并加大考核力度，從而實現(xiàn)作業(yè)設計、批改、評價的全面創(chuàng)新。

一、加強作業(yè)管理，樹立正確的作業(yè)觀

長期以來，人們只是將作業(yè)視為課后的鞏固訓練，偏重于作業(yè)使學生形成解題技能技巧這項操作功能，不太顧及作業(yè)的長遠教育價值。但在從“關注教”轉向“關注學”的今天，作業(yè)已不再是課堂教學的附屬品，而是教書育人的延續(xù)和重要載體。這就要求我們要從學習功能的視角認識作業(yè)的意義和價值，樹立正確的作業(yè)觀。在設計和布置作業(yè)時，要做好“加減法”，要考慮學生通過完成作業(yè)能否實現(xiàn)個性發(fā)展，能否培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

（一）減去機械性、重復性的作業(yè)

布置作業(yè)時要做到“三布置，三不布置”，即：布置啟發(fā)性、思考性的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展視野、提高能力的實踐性作業(yè);不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超越學生能力、需要家長完成或家長代勞的作業(yè)。家長在學生作業(yè)中的參與角色是督促者、支持者與鼓勵者，減弱學生的依賴感。

（二）減少寫作業(yè)的時間

在嚴格控制作業(yè)量的同時，學校推行“周四無作業(yè)日”。周四下午兩節(jié)課后是學生社團活動時間，之所以選擇周四這一天不留書面作業(yè)，就是讓學生放學后繼續(xù)做自己喜歡的事情，比如閱讀有益書籍、發(fā)展興趣特長、幫父母做力所能及的家務、加強體育鍛煉等。周四減免的是書面作業(yè)，帶給學生的是快樂的體驗和綜合能力的提升，“星期四”已成為本校學生的節(jié)日。

（三）增加實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比有探究性、開放性、綜合性的特點，有利于學生形成主動探索的學習習慣。教師可以開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上;也可以開放作業(yè)的內容，讓學生離開課桌，走向校園、走向社會、走向生活，把作業(yè)與解決實際問題結合起來。作業(yè)類型可以是自主設計型、操作表演型、調查研究型、創(chuàng)編型、鑒賞型;作業(yè)取材可以是單學科，也可以是跨學科;作業(yè)形式可以是口頭的、書面的、表演的、制作的;作業(yè)主體可以是獨立的，也可以是同學互助、小組合作。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學習效率。

作業(yè)設計要從知識本位走向學生本位，這就要從學生主動參與的視角來研究作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學生主動性，從而提高學習效率。

（一）實行分層作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來

教師在布置作業(yè)時，大多采用“一刀切”的方式，讓學生“平等”地完成作業(yè)，這樣嚴重禁錮了學生潛能和個性的發(fā)展。新課程理念下，要求教師要基于兒童立場關注學生的個體性差異，加強對學生的學情分析與研究，實施個性化的分層作業(yè)。實行分層作業(yè)不要刻意將學生分出等級，而是要把作業(yè)分成必做題和選做題兩層，必做題人人完成，選做題學生可以根據(jù)自己的能力自主選擇，這樣既考查了待優(yōu)生，又給了學有余力學生拔高的機會。

分層作業(yè)包括課前分層預習、課堂分層鞏固、課后分層延伸，分不同時機介入。

1.課前分層預習，注重導向。課前分層預習，是指學生可以自主選擇預習作業(yè)。

以語文學科為例，讀熟課文、認識生字詞是基礎預習，必須完成;批注理解、寫下感受、查找相關資料等，是自選預習，學生可根據(jù)自己的時間、興趣、能力去選擇。教師應在課堂時間給學生留出空檔展示自己的預習成果。

2.課堂分層鞏固，提升能力。課堂分層鞏固，主要體現(xiàn)在課堂作業(yè)上。

以英語學科為例，三年級是學習英語的起始年級，每課時的最后一道題“小試鋒芒”為分層作業(yè)，供有能力的學生選做，教師也會根據(jù)所學知識的加深逐漸加大作業(yè)難度。四、五年級分層作業(yè)主要體現(xiàn)在句型鞏固上，學生可以根據(jù)自己的能力選擇抄寫、仿寫或是編寫對話，然后根據(jù)所選內容練習句型。六年級分層作業(yè)主要體現(xiàn)在寫作方面，有能力的同學根據(jù)作文要求，能順利書寫五個語意連貫的句子，能力不足的同學，尤其是待優(yōu)生，能從閱讀或提供的短文信息中抄寫五個句子即可，但都必須盡自己最大努力達到書寫規(guī)范的要求。

3.課后分層延伸，檢驗效果。課后分層延伸主要指家庭作業(yè)，家庭作業(yè)要讓學生遵循三個原則：做你喜歡做的作業(yè);做你認為自己真正需要的作業(yè);做你能夠勝任的作業(yè)。

以數(shù)學學科為例，教師在設計數(shù)學家庭作業(yè)時，圍繞這四個方向：設計“趣味性作業(yè)”，讓學生樂中求知;設計“實踐性作業(yè)”，讓學生行中求知;設計“開放性作業(yè)”，讓學生活中求知;設計“非常規(guī)作業(yè)”，讓學生各顯其能。這樣就把家庭作業(yè)分為基礎題、拓展題、提高題三個星級，基礎題人人完成，有能力的學生完成拓展題、提高題。二年級學習了“時、分、秒”后，教師設計了這樣的星級作業(yè)：

A.小淘氣每分鐘折2個飛機，5分鐘折多少個飛機？

B.小淘氣從家到學校要用20分鐘，8：00上課，他最晚在什么時候從家出發(fā)？

c.小淘氣從一樓走到三樓要用18秒，照這樣的速度，走到四樓一共要用多少秒？

A為基礎作業(yè)，B、c為星級作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，自主選擇完成。

給學生選擇作業(yè)的“彈性權”，可以使每一層次的學生都得到訓練、發(fā)展，從而樹立學習的自信心，激發(fā)學習興趣。同時學生在體驗自己選擇作業(yè)的過程中，可以提高自我意識和自我管理能力。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)“精”起來

我們提倡教師要自主編制作業(yè)，合理改編現(xiàn)成作業(yè)。學校組織語數(shù)英學科骨干教師編寫了校本練習冊。數(shù)學主要以思維訓練為主，編寫了《小學數(shù)學思維拓展訓練》，包括專題解析、典型例題、拓展練習、自我檢測、數(shù)學思維游戲、數(shù)學小故事六個板塊，突出了兩個特點：一是緊密聯(lián)系學生的生活經驗，在問題解決過程中強化學生掌握典型的數(shù)學思維方法，加強思維能力的培養(yǎng)，通過拓寬學習內容，適當提高學習要求，從而獲得高于平均水平的數(shù)學教學質量;二是以思維訓練為核心，以淺顯的解析、多樣的形式，將思維訓練與趣味性結合起來，讓學生通過學習，體驗數(shù)學的有趣、有味、有用，充分感受“思維訓練”中蘊涵的數(shù)學趣味。

語文、英語學科也編寫了配套的《英語拓展練習》《語文練習冊》等，這樣既方便了作業(yè)的布置，又減輕了學生抄寫的負擔。各年級在使用后精心修改，下一年級延續(xù)使用，可以達到了資源共享的目的。

（三）改革假期作業(yè)，讓學生“動”起來

每逢寒暑假，學校針對各年級學生的身心特點，科學合理地設計了不同年齡段學生的體育假期作業(yè)，改變了以往的口頭布置鍛煉，結果無從考核，大部分學生沒有落實的現(xiàn)狀。

作業(yè)主要是根據(jù)不同年級體質健康標準測試內容設計，分固定作業(yè)和自主選擇作業(yè)兩塊，包括跳繩、踢毽、踢足球、仰臥起坐、坐位體前屈、登山、遠足等。自主選擇作業(yè)學生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，這項作業(yè)鼓勵家長陪同，親子一起鍛煉，相互監(jiān)督，共同進步，并在記錄表中標明每天鍛煉的內容及時間，有能力的寫下鍛煉的感受。

三、改進作業(yè)評價，提升學習品質。

作業(yè)評價是作業(yè)改革中非常重要的一個環(huán)節(jié)，評價學生的作業(yè)教師既要關注作業(yè)結果，又要關注作業(yè)過程與作業(yè)習慣，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效應，讓學生在作業(yè)中感受學習的價值，讓作業(yè)成為學生成長的活動歷程，提升學生的學習品質。

分層評價作業(yè)就是非常好的方法。也就是對不同層次的作業(yè)采用不同的評價標準，這樣待優(yōu)生有被肯定的機會，優(yōu)等生有被欣賞的機會，他們才能同時保持飽滿的學習熱情，享受成功的喜悅。如，對背誦作業(yè)的檢查，優(yōu)等生要求流暢、有感情、不添加字;中等生要求流暢、不添加字;待優(yōu)生要求能夠背下來即可。英語作業(yè)，教師根據(jù)學生的完成情況和題目的難易程度進行星級評價。其他作業(yè)的評價也是一樣，對不同程度的學生做出合理評價，給學生試一試的勇氣和決心，讓每個學生都有“夠得著”的成就感。

我們還嘗試著在學生中發(fā)放作業(yè)免寫卡，作為獎勵獎給上課發(fā)言積極、作業(yè)準確率高、測試成績進步大的學生，學生每得到一張作業(yè)免寫卡可以免寫一次家庭作業(yè)，時間自主選擇，如果不用，積攢到一定的張數(shù)，期末可獲得一張獎狀或實現(xiàn)一個愿望。學生捧著作業(yè)免寫卡像得到了寶貝一般開心。

《義務教育學校管理標準》賦予了作業(yè)新的內涵，我們要大膽探索實踐，推行作業(yè)管理改革，建設作業(yè)管理制度，更好地落實“精心設計作業(yè)，減輕學生負擔，提升教學質量”的目標。

【責任編輯：張薔】