杜理根

摘要：隨著教育目標(biāo)的不斷深入和改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的教學(xué)使命。對于高中生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)不單單只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，把握基礎(chǔ)的題型，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，以解決生活中的各種問題。本文結(jié)合個人的實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會。

關(guān)鍵詞：中高數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)? 體會

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使用怎樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，是教師一直以來都在研究的問題。其實，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，沒有掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加之高中課程繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。針對這些問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從根源解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)要定位于“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，不僅要關(guān)注學(xué)生知識領(lǐng)域的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”;變“注入式”為“啟發(fā)式”;變“學(xué)生被動”為“學(xué)生主動”;變“注重知識接受”為“注重知識發(fā)現(xiàn)”。只有注重學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會有穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)“函數(shù)的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來，再仔細(xì)比較兩個式子之間的異同點，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“函數(shù)的定義”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷“一般--特殊--一般”的過程，有效掌握了函數(shù)的概念。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)效率，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即在教學(xué)過程中教師占主導(dǎo)地位的觀念，將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，師生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者的責(zé)任。教師的職責(zé)是把知識傳授給學(xué)生，但是同時教師也不能讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，思維得不到有效的訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師不但要傳授知識于學(xué)生，更要教會學(xué)生主動去獲取知識的方法。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采取小組合作、同桌交流、組間交流等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生提供充裕的交流合作學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生提供一個和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，以實際問題引入教學(xué)內(nèi)容

教師想要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，就要從實際問題出發(fā)，貼近學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在這個過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗嘗試著去分析、推理、整理和總結(jié)解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來的欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思

高中生處于一個心理和思維都在迅速成長的階段，好奇心也特別強。在教學(xué)的過程中，教師可以運用學(xué)生的這個特點，安排學(xué)生進(jìn)行每周一次的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，內(nèi)容可以包括學(xué)生在本周內(nèi)掌握的知識點和知識結(jié)構(gòu)以及沒有掌握或者不能解決的問題，以此來集中學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移視線，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣做不但可以讓學(xué)生回顧本周所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識體系，還能讓學(xué)生明確自己尚未掌握的知識點，促進(jìn)學(xué)生及時改正自身錯誤，明確自己的學(xué)習(xí)和努力的方向，這樣一來，學(xué)生的心思就能集中地放在學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、加強與學(xué)生的交流和討論

在教學(xué)的過程中，教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)，在課后也應(yīng)該加強與學(xué)生的交流和討論，讓學(xué)生意識到自己是被老師看重的，從心底感受到老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)心，在這樣的情況下，學(xué)生即使受到了懲罰，也不會怪罪和記恨教師，能夠明白教師的做法是在關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感受到了教師的關(guān)心，自然會喜歡教師，從而逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，也會喜歡把自己在學(xué)習(xí)上的問題和困惑告訴教師，及時解決學(xué)習(xí)上的困難。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍的感染下，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

推進(jìn)分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是高中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實，這種做法是錯誤的，學(xué)習(xí)時間變短后，學(xué)生的思維就會被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先是數(shù)學(xué)知識分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實際水平相結(jié)合，把分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展相結(jié)合，以此使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現(xiàn)象綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)的目標(biāo)，需要與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從日常生活中的實際問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生交流和討論，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)成果。同時教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷反思和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，在實踐教學(xué)中積累經(jīng)驗，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。