宋濤 吳德操 羅彬彬 鐘年丙 石勝輝

摘要：作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，課程考核是改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，可有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，確保課程的教學(xué)質(zhì)量契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。隨著高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)考核方式不斷暴露出諸多的問題，本文以光電圖像處理課程為例，探究課程考核模式改革對課程教學(xué)改革的推進(jìn)效果，為應(yīng)用型本科提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提高參考。

關(guān)鍵詞：課程考核;光電圖像處理;考核模式;應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》一文明確指出，要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革。一方面，高校教育應(yīng)重視課程改革，逐步變革注重教師“教”到注重學(xué)生“學(xué)”，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的課程教學(xué)新模式，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上+線下相融合的課程教學(xué)模式，并根據(jù)課程的特點(diǎn)，針對性地選擇課堂教學(xué)方式方法，優(yōu)化課程考核內(nèi)容和考核模式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化考核管理，推進(jìn)并加大過程考核在成績策略中所占的比重。健全能力與知識考核并重的多元化課程考核評價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制?；趪覍Ρ究平逃母叨戎匾?，各高校開始大力開展教學(xué)改革，但就改革的內(nèi)容來看，高?，F(xiàn)階段的改革過多關(guān)注于教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對課程考核方面的改革卻相對較少。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，課程考核在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及調(diào)動教師教學(xué)積極性方面起著舉足輕重的作用，是教學(xué)的“指揮棒”，科學(xué)的考核評價(jià)模式可促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

1 光電圖像處理課程考核現(xiàn)狀

光電圖像處理是一門集光學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等眾多學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，主要研究光電圖像的形成、傳輸、處理、顯示及應(yīng)用，具有較強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性。課程要求學(xué)生掌握光電圖像處理的基本概念、基本理論和基本分析方法，能夠基于光電成像設(shè)備進(jìn)行圖像的轉(zhuǎn)換、分析和處理等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及光電子產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)習(xí)并掌握光電圖像處理技術(shù)已成為光電工程學(xué)生的必備技能[1]。

目前本專業(yè)光電圖像處理課程的考核評價(jià)結(jié)構(gòu)主要由學(xué)生的平時(shí)成績以及期末考試構(gòu)成，其中學(xué)生的平時(shí)成績占30%，主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等;期末成績占70%，主要采用的是傳統(tǒng)的閉卷考核方式。

然而光電圖像處理課程涉及知識面廣，且理論知識難度大，要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，為了通過考核，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)理論知識和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，這在一定程度上限制了其實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。且傳統(tǒng)期末閉卷的考核方式，考查的更多的是學(xué)生對理論知識的理解和記憶程度，這種“紙上談兵”的考核方式不能反映學(xué)生的綜合能力，尤其是對知識的應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生為了通過考核，會在期末的時(shí)候死記硬背知識點(diǎn)，從而在本質(zhì)上忽略了知識的應(yīng)用能力及實(shí)際操作能力。顯然這與當(dāng)前高校應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)初衷相違背。與此同時(shí)，閉卷考核會給一些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻企圖在期末的時(shí)候通過臨時(shí)抱佛腳或者是作弊等方式通過考試的同學(xué)以可乘之機(jī)，一定程度上打擊平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)的自信心，長此以往，嚴(yán)重影響良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成，且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性。作為一所應(yīng)用型本科院校，“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教育理念應(yīng)貫穿課程教學(xué)的始終，因此踐行課程考核模式改革勢在必行[24]。

2 光電圖像處理課程考核模式改革總體思路

結(jié)合光電圖像處理課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)閉卷考核模式的弊端，后期在改革課程考核模式時(shí)，應(yīng)逐步更新觀念，實(shí)現(xiàn)課程考核與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致?？己瞬粌H要重視知識要點(diǎn)的掌握，更重要的是要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教學(xué)模式多元化

要建立全新的課程考核模式，首先就要變革傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，教師在授課過程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與編程訓(xùn)練交叉進(jìn)行，理論與實(shí)踐互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

2.2 考核內(nèi)容多元化

課程考核的內(nèi)容除了包括基本理論和基本知識外，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、知識的應(yīng)用性等綜合考慮進(jìn)來，以多樣化的評價(jià)方式和評價(jià)規(guī)范來綜合考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3 成績評定多元化

變革傳統(tǒng)的期末一考定成績的考核方式，使考核更加注重過程化，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”指導(dǎo)思想，整個考核過程既要充分考慮學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性等。

3 光電圖像處理課程考核方案設(shè)計(jì)

結(jié)合光電圖像處理課程的特點(diǎn)及考核現(xiàn)狀的分析，后期本課程將逐步構(gòu)建以過程化考核為主體的考核模式，主要包括以下幾個部分：

（1）平時(shí)成績：占期末總評成績的30%，主要包括學(xué)生的課程筆記、課后作業(yè)、上課出勤和隨堂提問、定期分組討論等幾個方面。既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。

（2）階段性考核：占期末總評成績的30%，依據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，將光電圖像處理的課程教學(xué)內(nèi)容劃分為：圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像分隔、圖像重建以及圖像編碼壓縮等五個模塊，每個模塊講完之后，教師可進(jìn)行一次階段性考試，綜合考查學(xué)生的理論知識及編程訓(xùn)練能力，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地反饋課程的教學(xué)效果。

（3）期末考試：占期末總評成績的40%，本環(huán)節(jié)主要結(jié)合光電圖像處理的課程模塊，采用抽簽的方式進(jìn)行考核，學(xué)生到達(dá)考場之后，隨機(jī)抽簽決定其期末考試的考核內(nèi)容，以此來綜合考查學(xué)生對知識的熟練掌握程度。

4 展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?？梢姼咝ｉ_展教學(xué)

改革除針對人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法開展改革外，還應(yīng)積極推進(jìn)考核模式改革，這樣才能更好地契合國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念。本文結(jié)合課程的特點(diǎn)，針對當(dāng)前傳統(tǒng)考核模式的弊端，構(gòu)建了光電圖像處理實(shí)施課程考核模式改革的總體思路。希望在后期具體的實(shí)施過程中，可以充分發(fā)揮課程考核在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，提升課程教學(xué)效果，切實(shí)保障地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付艷華，王晴嵐，徐利，等.基于CDIO的光電圖像處理課程教學(xué)改革探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，359（12）：134135+147.

[2]張春.基于過程性考核的地方應(yīng)用型本科院校課程考核改革研究——以“大學(xué)物理”課程為例[J].江蘇信息科技，2019，12（34）：6466.

[3]徐林，關(guān)守平，張羽，等.自動化專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核模式改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（10）：366368.

[4]郭慶，海鶯，趙中華，等.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（7）.

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改重點(diǎn)資助項(xiàng)目（132040），重慶市一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，重慶理工大學(xué)微處理器與片上系統(tǒng)核心課程建設(shè)項(xiàng)目

*通訊作者：宋濤（1987—），男，湖北人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺方向的研究工作。