李克軍,高圓圓

(1.河北民族師范學(xué)院 黨政辦公室,河北 承德 067000;2.北京樂子教育科技有限公司,北京 100020)

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì),教師是立教之本、興教之源。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī),是提升教育質(zhì)量的動力源泉。教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022 年)》提出, “‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù),推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用,推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革” 。開展 “互聯(lián)網(wǎng)+教師教育” 創(chuàng)新改革,培養(yǎng)適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代需求的基礎(chǔ)教育師資是高等師范院校亟須面對的課題。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出了新要求, “在供給側(cè)改革思路的引領(lǐng)下,我國教師教育出現(xiàn)了質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新不足等一系列問題”[1]。同時(shí),地方高等師范院校自主創(chuàng)新、特色發(fā)展訴求與校地、校政關(guān)系不順以及地方和高校改革發(fā)展動力不足等問題凸顯。教師教育改革的策略之一就是要重構(gòu)新時(shí)代中國 “互聯(lián)網(wǎng)+教師教育” 體系。本文通過分析 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出的新要求,審思 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的教師教育,以培養(yǎng)滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育師資需求的師范人才為導(dǎo)向,基于 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從 “理念、內(nèi)容、工具” 三方面建構(gòu)了 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出了新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+” 是指以互聯(lián)網(wǎng)為核心,由互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài),知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革[2]。 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下的教育具有移動、開放、平等、協(xié)作、分享的特點(diǎn),這給基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、方法等帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與沖擊”[3]。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)也提出了新要求。

(一)基礎(chǔ)教育教師的角色需要重新定位

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代,學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等數(shù)字工具在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取海量的教育資源,學(xué)習(xí)不再局限于教室的物理空間。此外,伴隨著教育資源獲取途徑與內(nèi)容的多樣化,如何在海量數(shù)字化教育資源中識別并選擇適合自己的教育資源是中小學(xué)生面臨的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)成為教育資源的遴選、整合與推薦者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行陪伴、指導(dǎo)、答疑、解惑。

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代,萬物互聯(lián)互通,學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)系更加緊密,教師應(yīng)滿足學(xué)校教育、家庭教育、社會教育 “三教合一” 的教育需求,借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信軟件搭建與家長溝通的橋梁,成為家長開展家庭教育的指導(dǎo)者。此外,教師應(yīng)廣泛參與和學(xué)生相關(guān)的社會教育,成為社會教育有效開展的助力者。

(二)基礎(chǔ)教育教師的學(xué)科專業(yè)知識亟待交叉融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的特征之一是知識爆炸和傳播途徑廣泛,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺海量的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源,構(gòu)建成線上線下混合教育模式時(shí),教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的 “信息孤島” 狀態(tài),而進(jìn)入一個(gè)全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段[4]。首先,教師應(yīng)加強(qiáng)自身在學(xué)科專業(yè)方面的深度,對學(xué)生進(jìn)行更加深入的知識引導(dǎo),加深學(xué)生對知識的理解;其次,與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代海量教育資源比較而言,課本上的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,STEAM 教育、創(chuàng)客教育、少兒編程教育等快速發(fā)展,充分反映了多學(xué)科交叉、融合的教育方式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)加強(qiáng)自身在學(xué)科專業(yè)知識的深度,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識之間的交叉融合,向?qū)W生傳授多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)基礎(chǔ)教育教師的心理診斷指導(dǎo)能力需要增強(qiáng)

作為 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的 “土著民” ,受生活時(shí)代環(huán)境的影響,當(dāng)代學(xué)生在思維方式、興趣愛好、能力水平等各方面都發(fā)生了巨大的變化。教師需掌握 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持的相關(guān)理論知識,并能夠通過對教育學(xué)和教育心理學(xué)的運(yùn)用促使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)、樂學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍,雖然網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生獲取教育資源的渠道,為學(xué)生提供了海量的教育資源,但是網(wǎng)絡(luò)信息有好有壞,學(xué)生容易接觸到不良的網(wǎng)絡(luò)信息或者沉迷網(wǎng)絡(luò),從而影響學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康成長,教師需要及時(shí)洞察并加以疏導(dǎo),幫助學(xué)生做好心理建設(shè),正確應(yīng)對 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代海量信息的沖擊。

(四)基礎(chǔ)教育教師的信息技術(shù)能力需要提升

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》提出, “提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。……將教育技術(shù)能力評價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系” 。2019年3月,教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出, “信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)” 。2019年7月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出, “促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用。推進(jìn)‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展,按照服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校管理的要求……積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)” 。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的學(xué)生是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展成長起來的,他們的生活及學(xué)習(xí)被電腦、手機(jī)等工具環(huán)繞,信息技術(shù)對他們的態(tài)度、認(rèn)知、行為習(xí)慣的影響深遠(yuǎn)。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代,面對數(shù)字土著,教師需要在教育教學(xué)中有機(jī)整合信息技術(shù),幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)工作中是基礎(chǔ)教育教師順應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的發(fā)展必須接受的新挑戰(zhàn)和必須提升的能力。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代教師教育的審思

現(xiàn)代的教師教育體系是以師范院校為主體、非師范院校參與的自上而下的開放系統(tǒng),它既是基礎(chǔ)教育的支持系統(tǒng),也是高等教育的組成部分。在國家供給側(cè)改革的時(shí)代背景下,有需求才有市場。同樣,有供給亦才有市場,二者相輔相成。作為基礎(chǔ)教育的師資與教育資源的供給側(cè),現(xiàn)行的教師教育存在供給單一、無效、不足等結(jié)構(gòu)性矛盾,不能滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出的新要求,高等師范院校需要進(jìn)一步深化教師教育綜合改革。

(一)重塑教師職業(yè)角色定位,深化師范生的崗位認(rèn)知與責(zé)任意識

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代是一個(gè) “所有人對所有人傳播” 的時(shí)代,海量的信息已經(jīng)存在于網(wǎng)絡(luò)空間,同時(shí)在爆炸式地增加。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代,知識的傳遞變得簡單、快捷,面對海量的信息,教師必須引導(dǎo)學(xué)生去甄別有價(jià)值的知識,培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地認(rèn)識世界、改造世界。同時(shí),教師在做好學(xué)校教育工作的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生的家庭與社會教育,以自身為紐帶連接起學(xué)校、家庭和社會,以促使三方面教育形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對教師職業(yè)的認(rèn)同是開展教育工作的重要前提。 “教師專業(yè)認(rèn)同既有教師自我專業(yè)認(rèn)同,又有組織專業(yè)認(rèn)同;教師美德表現(xiàn)在教師理性精神、教師道德精神和教師審美精神;教師使命可以是教師歷史使命和神圣使命,也可以是教師個(gè)體使命和國家使命”[6]。高等師范院校在師范生的培養(yǎng)過程中要重塑教師職業(yè)角色定位,深化師范生的崗位認(rèn)知與責(zé)任意識,幫助師范生正確認(rèn)識 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)新要求,樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師職業(yè)角色。

(二)增加跨學(xué)科創(chuàng)新型課程,提升師范生的跨學(xué)科融合教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的訴求,教師的自身專業(yè)素養(yǎng)的提高在未來將面臨更大的挑戰(zhàn)[7]。葉瀾認(rèn)為, “教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展和豐富的過程”[8]。優(yōu)化教師教育課程體系,為專業(yè)化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)提供有力支撐,對于培養(yǎng)滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)的新要求具有長遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合,教師教育需要打破學(xué)科之間的界限,促進(jìn)跨學(xué)科知識的融合,增加STEAMS、創(chuàng)客、少兒編程等創(chuàng)新型課程及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等前沿技術(shù)課程,使師范生具有較高的跨學(xué)科融合教學(xué)的能力,以勝任未來在教師崗位上全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重任。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性,拓展師范生參與實(shí)踐的時(shí)間與空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育” 是 “互聯(lián)網(wǎng)+” 國家戰(zhàn)略的重要組成部分,順應(yīng)時(shí)代潮流和發(fā)展趨勢,如何開展師范生 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)成為師范院校必須直面的課題[9]。目前師范生教育實(shí)踐存在見習(xí)實(shí)習(xí)有效時(shí)間短、物理空間小、指導(dǎo)監(jiān)管弱等問題,因此急需要借助 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的技術(shù)手段,突破時(shí)間限制,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供日?；?、常態(tài)化的見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會,延長師范生的實(shí)踐時(shí)間;運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造 “虛擬實(shí)踐空間” ,快速擺脫 “物理空間” 不足的困境,拓寬師范生的實(shí)踐空間;運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段進(jìn)行師范生教育實(shí)踐過程追蹤與監(jiān)督,保障對師范生教育實(shí)踐過程的實(shí)際指導(dǎo)范圍和頻次,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過程的記錄并形成數(shù)字化成長檔案,強(qiáng)化實(shí)踐過程的監(jiān)督指導(dǎo)。由此,全面加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)的有效性。

(四)更新教育信息技術(shù)觀念,培養(yǎng)師范生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力

習(xí)近平強(qiáng)調(diào) “沒有信息化就沒有現(xiàn)代化” 。2018年4月,教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知中指出, “創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案,完善師范教育課程體系,加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)” 。 “科勒與米什拉將信息技術(shù)引入教師專業(yè)知識后認(rèn)為,信息技術(shù)知識可以與教師原有學(xué)科知識和教學(xué)法知識相互作用,分別形成整合技術(shù)的學(xué)科知識(TCK)與整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK),并最終形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)”[10]。 “現(xiàn)代教育技術(shù)課” 作為一門師范生的公共必修課,大都重理論、輕技術(shù),局限于計(jì)算機(jī)運(yùn)用和PPT課件制作,對powerpoint、flash等軟件進(jìn)行簡單的教學(xué),導(dǎo)致師范生只是粗略地掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技術(shù)?；诖?教師教育課程體系首先要增設(shè)與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代俱進(jìn)的信息技術(shù)課程,如交互式教學(xué)課件、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、直播教學(xué);技術(shù)支持的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果檢測與評價(jià)等應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程的課時(shí)比例與實(shí)踐。其次,信息技術(shù)授課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,建設(shè)信息化的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,搭建現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺,鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí),將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合,提升師范生將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行整合的能力。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等各種學(xué)習(xí)環(huán)境紛呈涌現(xiàn),它激起網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)的圈圈漣漪[11]。為師范生營造真實(shí)的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)環(huán)境,讓師范生切實(shí)體會中小學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境,如此才能保證理論與實(shí)踐的結(jié)合,提升其在信息技術(shù)環(huán)境中的適應(yīng)能力。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代 “學(xué)習(xí)管理師” 內(nèi)涵闡析

“企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體,培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開企業(yè)。特別是市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,高等學(xué)校培養(yǎng)人才更離不開企業(yè)”[12]。河北民族師范學(xué)院積極落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,推進(jìn)產(chǎn)教融合,重塑教師教育人才培養(yǎng)新模式,引進(jìn)在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)使用與開發(fā)方面擁有豐富資源的企業(yè)進(jìn)校,以校企合作、雙主體、雙融合的方式融入師范人才培養(yǎng)之中,將企業(yè)技術(shù)、課程、師資直接引入,打造校企協(xié)同育人共同體,共建省級 “互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育” 工程實(shí)驗(yàn)室和 “學(xué)習(xí)管理師” 實(shí)踐教育基地,在 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)實(shí)踐中積累一定的經(jīng)驗(yàn),完善 “學(xué)習(xí)管理師” 的內(nèi)涵特征,并踐行其功能使命。

(一) “學(xué)習(xí)管理師” 的內(nèi)涵特征

所謂 “學(xué)習(xí)管理師” ,是基于馬斯洛需要層次理論和耶克斯—多得森定律關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的統(tǒng)籌考慮,有效聯(lián)結(jié)中小學(xué)生的學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的橋梁,通過現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法與組織,完成對學(xué)生心理把控、動機(jī)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指引、效能提升、興趣培養(yǎng)的一種新型職業(yè)。

“學(xué)習(xí)管理師” 具備一專多能的特質(zhì)。 “?！?是指專業(yè)領(lǐng)域, “能” 是指教育技能,即融合人工智能時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)的知識呈現(xiàn)方法與教學(xué)組織技能,以及對學(xué)生審美情趣培養(yǎng)、心理把控、動機(jī)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指引、家校融合上的綜合管理能力。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的配合,個(gè)性化規(guī)劃學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)路徑,最大化學(xué)習(xí)效率;依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,推薦匹配的學(xué)習(xí)資源;以及系統(tǒng)實(shí)時(shí)地對學(xué)生的能力水平進(jìn)行動態(tài)評估等,最終做到精確定位學(xué)生當(dāng)前的知識狀態(tài)并科學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

“學(xué)習(xí)管理師” 承擔(dān) “三雙育人” 的責(zé)任。 “三雙” 是指雙覆蓋、雙支撐、雙助力,即通過線上線下兩種形式,在學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)兩個(gè)方面對家庭教育和社區(qū)教育進(jìn)行全景、全域式雙覆蓋;為家庭教育與社區(qū)教育提供雙支撐;為家長教育孩子和孩子學(xué)習(xí)成長進(jìn)行雙助力。由此,搭建起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育溝通的橋梁,形成三者的教育合力,切實(shí)地填補(bǔ)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育之間的空隙,從而促進(jìn)國家教育方針的落實(shí)、學(xué)校教育的充實(shí)、家庭教育的真實(shí)和社會教育的踏實(shí)。

(二) “學(xué)習(xí)管理師” 的功能使命

“學(xué)習(xí)管理師” 是聯(lián)結(jié)中小學(xué)生學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的橋梁,肩負(fù)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三個(gè)層面的功能使命(圖1)。

圖1 “學(xué)習(xí)管理師” 功能使命

“學(xué)習(xí)管理師” 的學(xué)校教育功能指 “學(xué)習(xí)管理師” 通過對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、高效學(xué)習(xí)法、新課標(biāo)等理論知識的學(xué)習(xí),運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)收集、整理中小學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù),繪制基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像,并據(jù)此制定個(gè)性化的方案以激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī),指導(dǎo)并監(jiān)督中小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)的效率。

“學(xué)習(xí)管理師” 的家庭教育功能指 “學(xué)習(xí)管理師” 推送針對性的學(xué)習(xí)資源與測評試卷,對測評結(jié)果進(jìn)行分析、形成學(xué)情報(bào)告后反饋給中小學(xué)生及其家長,根據(jù)學(xué)情報(bào)告,協(xié)助中小學(xué)生家長制定個(gè)性化的教育方案,并與家長攜手指導(dǎo)孩子有效執(zhí)行;助力家長樹立或者更新家庭教育觀念,掌握科學(xué)有效的家庭教育方法,解決家庭教育中的問題。同時(shí),將收集的家庭教育案例及其干預(yù)方案整理成冊,在實(shí)踐與反思中提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力。 “學(xué)習(xí)管理師” 依托 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)遠(yuǎn)程互動功能介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中,第一時(shí)間為學(xué)生及其家長答疑解惑、出謀劃策,最終達(dá)到協(xié)助家長幫助孩子健康成長的目的。

“學(xué)習(xí)管理師” 的社會教育功能是指學(xué)習(xí)管理師會在社區(qū)定期開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、親子閱讀、家庭教育沙龍等活動,以此為橋梁,形成學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育合力,共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展;充分利用河北民族師范學(xué)院的教師教育學(xué)科優(yōu)勢,開展4:30延時(shí)服務(wù),打造 “學(xué)習(xí)管理師” 品牌教研活動,在社會實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作等各方面,通過進(jìn)入社區(qū)學(xué)校豐富社區(qū)教育內(nèi)容,提升社區(qū)教育的有效性。

四、 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系

河北民族師范學(xué)院始終堅(jiān)持 “師范性、民族性、應(yīng)用型、開放式” 的辦學(xué)定位,發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)與優(yōu)勢,堅(jiān)守 “師范底色” ,確立由傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、做強(qiáng)做特教師教育的目標(biāo)。通過對傳統(tǒng)師范教育的深入審思,與北京樂子教育科技有限公司合作,通過走產(chǎn)教融合之路,歷經(jīng)2年的 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)實(shí)踐,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行理論提升,最終形成了一套 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系包含 “理念體系、內(nèi)容體系、工具體系” 三方面,其中 “理念體系” 是核心, “內(nèi)容體系” 是關(guān)鍵, “工具體系” 是載體(圖2)。

圖2 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系

(一)理念體系建設(shè)

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的理念是關(guān)于 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的理性認(rèn)識。與 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)相關(guān)的各組織機(jī)構(gòu)和人員都要對 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)目標(biāo)具有清晰的認(rèn)知,以此支撐 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工作的落實(shí)與推進(jìn)。

根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+” 基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)的新要求,結(jié)合教師教育改革進(jìn)程與 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的早期實(shí)踐探索,確立了 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)理念體系,即 “一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、三雙育人、四項(xiàng)落實(shí)、五項(xiàng)創(chuàng)新,培養(yǎng)‘一專多能’,滿足‘三教合一’需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師” (圖3)。

圖3 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)理念體系

“一個(gè)目標(biāo)” 即實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。 “二個(gè)主體” 即高校主體與企業(yè)主體,以雙主體、雙融合、校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的方式協(xié)同育人。 “三雙育人” 即社區(qū)和家庭,線上和線下,學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)全域、全景雙覆蓋,家庭教育開展與社區(qū)教育開展雙支撐,家長教育孩子和孩子學(xué)習(xí)成長雙助力。由此,搭建起 “三教合一” 師范人才培養(yǎng)的橋梁,切實(shí)地填補(bǔ)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育間的空隙,促進(jìn)國家教育方針的落實(shí)、學(xué)校教育的充實(shí)、家庭教育的真實(shí)和社會教育的踏實(shí) “四項(xiàng)落實(shí)” 。深入貫徹執(zhí)行 “傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代師范教育轉(zhuǎn)型探索” “原始教學(xué)手段向人工智能教學(xué)手段轉(zhuǎn)變” “使學(xué)校、家庭、學(xué)生都滿意的民心工程教育” “在實(shí)踐中化解‘四點(diǎn)半’的難題,深化崗前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)” “組織陽光教育進(jìn)家庭進(jìn)社區(qū),回歸家庭教育的本真” “五項(xiàng)創(chuàng)新” ,向基礎(chǔ)教育輸出具備 “一專多能” 特質(zhì),符合 “三教合一” 需求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

(二)內(nèi)容體系建設(shè)

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系可整體植入師范專業(yè)已有課程體系,以專業(yè)原有課程與學(xué)分設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ),增設(shè)或替換相關(guān)課程,融合機(jī)制靈活。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系包括信息技術(shù)課程群、學(xué)習(xí)動機(jī)與效能課程群、STEAM 課程群、教育實(shí)踐課程群。四個(gè)課程群分別致力于對 “學(xué)習(xí)管理師” 進(jìn)行不同方面能力的培養(yǎng),為其四年的培養(yǎng)提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容,確保參加 “學(xué)習(xí)管理師” 課程的師范生能夠成長為合格的學(xué)習(xí)管理師(圖4)。

圖4 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系

信息技術(shù)課程群是利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代教育技術(shù)課程,如《基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像》《移動互聯(lián)網(wǎng)與新媒體應(yīng)用模式》等7門課程,旨在使 “學(xué)習(xí)管理師” 了解 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代信息的傳播途徑與形式,培養(yǎng) “學(xué)習(xí)管理師” 通過互聯(lián)網(wǎng)及其他信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的搜索、收集、整理、吸收、輸出、分享的信息處理能力;了解信息技術(shù)引發(fā)的教與學(xué)的變革、信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的組成,培養(yǎng) “學(xué)習(xí)管理師” 選擇與設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)與制作數(shù)字教學(xué)資源,借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法等信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;布置作業(yè)/測試、批改作業(yè)/試卷等運(yùn)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)效果檢測與評價(jià)的能力;課堂教學(xué)組織與管理、在線教學(xué)組織等運(yùn)用技術(shù)支持教學(xué)組織與管理的能力。

學(xué)習(xí)動機(jī)與效能課程群是引發(fā)與維系學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)課程,如《動機(jī)心理學(xué)》《正面管教兒童心理學(xué)》等4門課程,旨在 “學(xué)習(xí)管理師” 能夠了解 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代數(shù)字土著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與特征,能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)會啟發(fā)式教學(xué)、控制動機(jī)水平、給予恰當(dāng)評定、維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)、正確處理教學(xué)中的問題。

STEAM 課程群是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體的綜合課程,如《計(jì)算機(jī)編程》《AR/VA 技術(shù)》等6門課程,旨在使 “學(xué)習(xí)管理師” 學(xué)會在教學(xué)過程中,將各個(gè)領(lǐng)域的知識通過綜合課程思維結(jié)合起來,推進(jìn)跨學(xué)科交叉融合,幫助學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí),在項(xiàng)目活動中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識解決問題,提高 “學(xué)習(xí)管理師” 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

教育實(shí)踐課程群是以學(xué)科指導(dǎo)為中心,通過理論與實(shí)踐往復(fù)運(yùn)動、漸進(jìn)式的相互作用,運(yùn)用線下線上等多維度的實(shí)踐平臺,進(jìn)行單題講解視頻錄制、知識點(diǎn)講解視頻錄制,在線課程直播、錄播教學(xué)等,鍛煉 “學(xué)習(xí)管理師” 適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代教育技術(shù)革命,將線上教學(xué)能力變成一種必備教學(xué)本領(lǐng)。通過系列教育實(shí)踐課程,提升 “學(xué)習(xí)管理師” 信息技術(shù)與課程教學(xué)融合、跨學(xué)科融合教學(xué)以及進(jìn)行家庭教育和社區(qū)教育指導(dǎo)等綜合能力。

(三)工具體系建設(shè)

工具在體系建構(gòu)中是必不可少的,實(shí)施工具是 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的載體。 “學(xué)習(xí)管理師” 的培養(yǎng)分為見習(xí)、研習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)四個(gè)階段,每個(gè)階段的培養(yǎng)都有所側(cè)重, “學(xué)習(xí)管理師” 工具體系為各階段的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工具體系包含了學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析平臺、在線直播教學(xué)與輔導(dǎo)平臺、數(shù)字化教育資源儲存與發(fā)布平臺、家庭教育與社區(qū)教育咨詢與指導(dǎo)平臺、 “學(xué)習(xí)管理師” 成長軌跡記錄與管理平臺(圖5)。

圖5 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工具體系

學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析平臺可以實(shí)時(shí)、動態(tài)接收到中小學(xué)生的課后作業(yè)、單元小測等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù), “學(xué)習(xí)管理師” 和AI智能批閱系統(tǒng)分工協(xié)作可以完成對采集的學(xué)生作業(yè)、單元小測的批閱,生成包含學(xué)習(xí)水平、能力模型、成績曲線、薄弱知識點(diǎn)在內(nèi)的學(xué)情報(bào)告,并通過平臺系統(tǒng)將學(xué)情報(bào)告反饋至學(xué)生的任課教師與家長,幫助任課教師與學(xué)生家長了解孩子的學(xué)業(yè)情況,為其更好地開展學(xué)校教育與家庭教育提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí),通過長期的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集與積累, “學(xué)習(xí)管理師” 可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具繪制基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像,根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個(gè)性督學(xué)檢查、個(gè)性資源推薦及個(gè)性測評分析。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的未來教師應(yīng)具有洞悉教育數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)以及應(yīng)用教育數(shù)據(jù)的能力。 “學(xué)習(xí)管理師” 可在收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的過程中發(fā)展自己的數(shù)據(jù)智慧,并通過數(shù)據(jù)在崗前充分了解學(xué)生。

在線直播教學(xué)與輔導(dǎo)平臺借助于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù),突破了實(shí)訓(xùn)時(shí)間、空間和地域的限制,為 “學(xué)習(xí)管理師” 提供了與中小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動的虛擬實(shí)踐空間。 “學(xué)習(xí)管理師” 通過在線直播教學(xué)與輔導(dǎo)平臺進(jìn)行在線輔導(dǎo),可將已掌握直播教學(xué)課堂組織與管理、直播教學(xué)的資源建設(shè)、直播教學(xué)課堂互動及直播教學(xué)實(shí)施注意事項(xiàng)等理論知識通過實(shí)踐加以運(yùn)用,熟練掌握直播教學(xué)技術(shù)與工具的使用方法、直播教學(xué)的組織與管理方法、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂活躍度的方法等,提升自身運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行直播教學(xué)與輔導(dǎo)的能力。

數(shù)字化教育資源儲存與發(fā)布平臺是根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的學(xué)生樂于接受音頻、視頻等喜聞樂見的訊息的心理而制作、剪輯、包裝、產(chǎn)出的數(shù)字化教學(xué)資源儲存與發(fā)布的載體。數(shù)字化教育資源包含單體講解、知識點(diǎn)講解、專題講解、課程預(yù)習(xí)教學(xué)、課程復(fù)習(xí)教學(xué)、課程教學(xué)等學(xué)業(yè)類視頻資源,以及依托師范專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用設(shè)計(jì)并制作的,針對特定學(xué)齡段的 “公民素養(yǎng)、學(xué)科拓展、科學(xué)探索、競技運(yùn)動、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演、視野拓展、職業(yè)規(guī)劃、人文底蘊(yùn)” 九大門類的綜素類精品系列微課資源,以幫助 “學(xué)習(xí)管理師” 鍛煉自身的學(xué)科知識教學(xué)和跨學(xué)科知識交叉融合教學(xué)的能力,為基礎(chǔ)教育提供豐富、多元、優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源,同時(shí)豐富中小學(xué)校4:30延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容,助力中小學(xué)生的學(xué)業(yè)與綜合素養(yǎng)的同步提升與發(fā)展,不斷優(yōu)化中小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),無限拓展中小學(xué)生的視野。

家庭教育與社區(qū)教育咨詢與指導(dǎo)平臺是 “學(xué)習(xí)管理師” 與家長進(jìn)行在線溝通并組織線下的進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭的載體。隨著信息時(shí)代的發(fā)展,越來越多的家長雖然意識到家庭教育的重要性,但普遍陷入有熱情,但沒時(shí)間;有想法,但沒機(jī)會;有理念,但沒方法等困境之中。 “學(xué)習(xí)管理師” 通過平臺將孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)反饋給家長,幫助家長通過數(shù)據(jù)精確了解孩子的學(xué)業(yè)情況,可為家長開展家庭教育提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí), “學(xué)習(xí)管理師” 通過1v1、1v5等學(xué)習(xí)群組服務(wù)方式,依托互聯(lián)網(wǎng)針對性地對孩子開展專業(yè)指導(dǎo),助力家長進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外, “學(xué)習(xí)管理師” 將與學(xué)生及其家長互動過程中收集的家庭教育問題進(jìn)行分類整理,在家庭教育專家、教授指導(dǎo)下制定家庭教育干預(yù)方案,借助平臺與家長溝通干預(yù)方案,跟蹤、指導(dǎo)干預(yù)方案的執(zhí)行,根據(jù)執(zhí)行情況對干預(yù)方案進(jìn)行必要的調(diào)整,以切實(shí)幫助家長解決家庭教育問題。在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過程中,幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念,提升開展家庭教育的能力,定期形成家庭教育案例集。

“學(xué)習(xí)管理師” 成長軌跡記錄與管理平臺指對 “學(xué)習(xí)管理師” 的培養(yǎng)過程及成長軌跡進(jìn)行記錄、指導(dǎo)、評價(jià)、干預(yù)的管理平臺。通過管理平臺為每個(gè)參加 “學(xué)習(xí)管理師” 型人才培養(yǎng)的師范生建立數(shù)字化成長檔案,記錄其成長的軌跡,可以對學(xué)生的培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)、有效、持續(xù)地監(jiān)測,收集 “學(xué)習(xí)管理師” 成長過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù),為進(jìn)行過程化評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐,及時(shí)對 “學(xué)習(xí)管理師” 的成長過程進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)以切實(shí)保證 “學(xué)習(xí)管理師” 型人才培養(yǎng)的有效性。

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才完整培養(yǎng)體系如圖6所示。 “理念” 是開展 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的核心,確立 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)理念體系,以打造掌握現(xiàn)代技能的 “三教合一” 新師范; “內(nèi)容” 是開展 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,明確 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系,以加速跨學(xué)科理論知識的突破。 “工具” 是開展 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的載體,搭建 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工具體系,以助推新一代教育信息技術(shù)的融合應(yīng)用。

圖6 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系是河北民族師范學(xué)院立足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 基礎(chǔ)教育的師資需求,對 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代教師教育審思的基礎(chǔ)上,基于學(xué)校與企業(yè)共同努力,攜手進(jìn)行 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)積累的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育師資需求的未來教師的新范式。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)既能滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育當(dāng)前的師資需求及伴隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代發(fā)展產(chǎn)生的新需求,又能以自身為紐帶,凝聚學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方的教育合力,通過協(xié)同育人,提升學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。葉瀾曾指出, “教師專業(yè)發(fā)展的方向,可以有相對固定的軌跡,但內(nèi)容一定要與社會的、時(shí)代的要求結(jié)合起來”[13]。同樣, “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系會隨著時(shí)代的發(fā)展變化以及基礎(chǔ)教育的師資需求,在實(shí)踐中不斷更新、迭代。

本文基于對 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)新要求的分析與歸納,從重塑教師角色定位、促進(jìn)學(xué)科交叉融合、增強(qiáng)心理診斷能力、提升信息技術(shù)能力四方面對教師教育進(jìn)行審思。在 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,闡析 “學(xué)習(xí)管理師” 的內(nèi)涵特征、功能使命,并從 “理念、內(nèi)容、工具” 三方面構(gòu)建了 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系。河北民族師范學(xué)院 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代并略超前時(shí)代,踩在教師教育改革發(fā)展的鼓點(diǎn)上并取得了階段性培養(yǎng)成果的。探索以師范類院校為實(shí)施主體進(jìn)行 “學(xué)習(xí)管理師” 證書認(rèn)證;將 “學(xué)習(xí)管理師” 課程納入全省各類師范院校學(xué)籍管理、學(xué)分互認(rèn)及國培省培體系;建立 “學(xué)習(xí)管理師” 校級標(biāo)準(zhǔn)并逐步申請國家標(biāo)準(zhǔn),由此形成 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)常態(tài)化、制度化的新生態(tài)是未來 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)實(shí)踐工作的重要內(nèi)容和理論研究的重點(diǎn)方向。