摘 要：《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材圍繞著“語言的構建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”等四大學科核心素養(yǎng)來編寫教學內容、設計訓練方案，講授創(chuàng)作主體的基本素養(yǎng)與核心能力的培育，歸納文學創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法，總結新媒體時代文學創(chuàng)意文體的寫作特征和技巧，運用“文學建模讀寫”的訓練方案，實施母語讀寫的實踐教學。在現(xiàn)代教育技術的輔助下，教材重編重組了寫作課程的新知識點和新知識體系;精心建設了立體化新形態(tài)的教學資源庫;創(chuàng)建了新穎的進階式的新訓練體系。

關鍵詞：文學寫作;慕課;教材編撰;實踐教學

“互聯(lián)網+”時代引發(fā)了第三次工業(yè)革命和教育革命。第三次教育革命中誕生的慕課使教師成長、課程建設以及教材的編寫出版均發(fā)生了顛覆性的改變，具備新形態(tài)、新功能的“慕課教材”像噴薄欲出的朝陽，即將閃亮登場。中國高等院校的漢語言文學的學科教師，經歷了“大學寫作”課程從“知識型”到“素養(yǎng)型”再到“知識+素養(yǎng)+能力+品德”型的三次轉型升級。70年來高等教育出版社編輯出版過對應這三種類型的“大學寫作”教材，走過了從“書配盤”、“書配網”到“網配書”的里程碑式的教材建設三階段。筆者作為《文學創(chuàng)意寫作》教材的主編20年來親身參與了從“配盤”的《現(xiàn)代寫作教程》到“配網”的《文學寫作教程》再到現(xiàn)在的“網書一體”的《文學創(chuàng)意寫作》“慕課教材”的建設工作。本文主要介紹這本新形態(tài)慕課教材的編撰新理念和方法。

一、慕課教材的形態(tài)與特征

慕課的“4+2”教學范式首先促進了學科課程的新知識點和新知識體系的重編與重組。過去在傳統(tǒng)紙質教材中凡是學生自學就能懂、能掌握的知識點，可以不進入慕課教材，而通過二維碼鏈接的方式在慕課平臺上供學生自學。慕課教材中的知識點應是來自這門學科課程中的前20%的“臨界知識”，是側重于學科課程的“認知論+方法論”的知識。成甲在《好好學習：個人知識管理精進指南》里講授了一個我們今天才有的新學習法——將零碎的知識體系打造為高效的知識管理體系，讓所學的知識真正變成自己的資產。要用有限的時間，去掌握那些被廣泛應用的重要的事物發(fā)展的基本規(guī)律，這些被廣泛跨界運用的規(guī)律就是這個領域的“臨界知識”?！芭R界知識”在數(shù)量上可能僅占知識總量的20%（甚至更少），但它的價值卻高于剩下的80%的知識①?！芭R界知識”就是在“互聯(lián)網+”時代的新學習論、新教學論。我們的慕課教材就是要編入體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律和本質特征的知識、體現(xiàn)掌握學習方法的能力來進行教與學。慕課知識點雖然表面上有時是以“碎片化”的形式存在，但它必須是以“系統(tǒng)化”的方式進行有機組合?？梢哉f慕課教材中重編的知識點，是一種從內容到形式都具備了創(chuàng)新意義的“新知識點”。

慕課的現(xiàn)代教育技術使慕課教材能無限大地儲存優(yōu)質好用的新教學資源。慕課教材中精心安排的“二維碼”，可以使精選的視頻、音頻以及拓展閱讀、研討案例等教學素材與組件，以各種“富媒體”的新形態(tài)來靚麗地、抓眼球式地展現(xiàn)“新知識點”。而且這些二維碼所帶起的圍繞著“新知識點”展開的教與學，還完全可用手機等智能移動設備在宿舍及各種場合進行“碎片式”的學習，精選的各類媒體的優(yōu)質教材資源成為“移動式教育教學”的新形態(tài)。

慕課的課程平臺催生了文科課程新的實踐教學和課堂訓練的新方式。慕課的課程平臺根據(jù)教學范式，設計有像玩文字游戲般的單選、多選、判斷等客觀型的電腦自測題。設計有實體課堂不可能出現(xiàn)的、能調動學習者積極性的“互評互改”的主觀型創(chuàng)作作業(yè)。這些在課程平臺和紙質教材中用二維碼展現(xiàn)的訓練方式不僅能解決上萬人修課時主講教師繁重的作業(yè)批改問題，更重要的是這種慕課教材的“二維碼訓練方式”，使得一本紙質教材具備了一種“數(shù)字化教學資源庫”的功能，成為開展文科實踐教學的“訓練平臺”。

二、《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材的編寫新理念

走到了“網配書”階段的《文學創(chuàng)意寫作》的慕課教材，在“新知識點”“新資源庫”“新訓練方式”三大特征的影響下，《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材的研發(fā)有了許多新面貌和新內容?！按髮W寫作”“創(chuàng)意寫作”被列為《中國語言文學類教學質量國家標準》的專業(yè)必修課程和選修課程。《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材應該為傳統(tǒng)的漢語言文學的專業(yè)改造起到落實“抓手”般的用力點和推動點，特別是對應用型大學的傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造更有“開路”和示范作用。我們探索了以下的創(chuàng)新改革之路：

（1）構建了側重于寫作方法論等“臨界知識”的30多個新知識點。這30多個新知識點體現(xiàn)了一種“文學建模讀寫”的新知識體系。我們在對100篇以上的文學精品做賞析解讀的實踐中，推導出30多個新知識點并將其運用于實踐教學。為了使教材中展現(xiàn)的新知識點能夠更好地體現(xiàn)系統(tǒng)性科學性，得到國內專家的指導和幫助，我們將這些新知識點的創(chuàng)建方法和具體內容，申報教育部2016年和2018年的人文社科研究項目，“微文學與新讀寫的課程研發(fā)與實踐”“新媒體時代青少年創(chuàng)意寫作課程建設和教學模式研究”已成功立項。積極參與了高等教育學會“十三五”高等教育科學研究重大攻關課題“互聯(lián)網+課程——在線課程群建設的創(chuàng)新與實踐”（子課題“中文類在線開放課程群”）等的研究，得到中國高等教育學會、高等教育出版社、全國高等學校教學研究中心等部門的專家、領導的具體指導。五年來，《文學創(chuàng)意寫作》中的知識點和知識體系的學術性、科學性初步得到創(chuàng)作界、文藝理論界的認可，一批專業(yè)術語（如“遞進式展開”“相異式類比”“斜升式反轉”“全留白立意”等）已在小說創(chuàng)作領域，特別是微文學創(chuàng)意寫作領域廣泛使用，還進入了中小學寫作課程和文學課程的教改領域②。

（2）精心建設立體化新形態(tài)的“文學創(chuàng)意寫作”教學資源庫。過去傳統(tǒng)的“大學寫作”“文學寫作”的紙質教材，常常是以“一本理論闡釋+一本作品賞析”的形態(tài)出現(xiàn)。用增加頁碼的方式向同學們推薦文學精品的閱讀篇目總是有限度的。而慕課平臺上的海量儲存和亮麗演繹功能，使傳統(tǒng)教材中通行的“拓展閱讀”的推薦工作比以前更為重要、更有意義。我們挑選的“推薦閱讀”作品，有長有短，有視頻和各種富媒體的展現(xiàn)形式，但都是同學們喜歡看的、充滿著正能量的并與他們現(xiàn)在的生活發(fā)生密切關聯(lián)的文學精品。這些推薦的拓展閱讀為文科課程的思政教育功能的貫徹，奠定了堅實的“文本”基礎。由于能突破篇幅的限制，每一篇推薦閱讀的精品都可配上主講教師根據(jù)教學大綱和知識點而展開到位的精煉講解。這個積極正面的講解貫穿著我們的主流價值觀，同時通過紙質教材的二維碼帶起了教學資源的課程化、體系化，用“1門主課+5門副課”的方式組織起較為海量的推薦閱讀。特別是這些推薦的課外閱讀的篇目內容，從本學科、本課程的宏觀高度來審視和反思，扣緊“文學創(chuàng)意寫作”的新知識體系在創(chuàng)建課程教學資源庫時的社會主義核心價值觀，不但向同學們傳授寫作的基本知識和技能，更重要的是這些課程化、體系化后的課外閱讀在立德樹人方面、在培育同學們如何做人的正確世界觀上有著重要的教育功能。用“1門主課+5門副課”的課程化體系組織起來的課外文學精品閱讀，使系統(tǒng)的以二維碼形態(tài)結構的教學資源真正地活起來、用起來，成為廣大師生和社會文學愛好者喜愛的“文學鑒賞與批評”資源庫，使它同時具備為現(xiàn)當代文學、外國文學以及古代文學的教學，提供一些有效的“教學輔助”功能。

（3）創(chuàng)建了新穎的進階式的“文學創(chuàng)意寫作”訓練體系。根據(jù)教材呈現(xiàn)的30多個知識點的課程教學體系，在“互聯(lián)網+教育”的環(huán)境下，我們提出了一個“文學建模讀寫”的訓練理念：基于移動互聯(lián)的“大數(shù)據(jù)時代”具備的信息特征，基于對本?？茖W生開展母語核心素養(yǎng)和寫作必備能力的教育策劃，這些都為“文學建模讀寫”的實踐教學訓練體系的設計，提供了可能性和基本條件。當然文學創(chuàng)作這種充滿了審美感性和藝術靈性的創(chuàng)造性工作，在完成了“文學建模讀寫”訓練體系后，還需要開展另一部分的創(chuàng)新性的教學內容，即丟開“模型”來開展自由創(chuàng)作，“文學建模讀寫”與“文學創(chuàng)新寫作”的有機結合才是完整完善的課程體系?！拔膶W建模讀寫”的訓練內容，是針對“文學創(chuàng)意寫作”中可教的部分進行設計的，可以采用文學建模讀寫的訓練方法來實施實踐教學?！拔膶W創(chuàng)意寫作”中另一部分不可教（有關情感、感性等內容）的部分內容，則通過教師自己的創(chuàng)作形象和創(chuàng)作實踐潛移默化地影響學生，用自己的創(chuàng)作形象告訴學生“跟我這樣來學寫作”③。

“文學建模讀寫”訓練法在慕課紙質教材中以13張“創(chuàng)意寫作訓練卡”展現(xiàn)?？?：用一句話來概括故事內核;卡2：用6句話來概述故事情節(jié);卡3：篇章段落的4種模型;卡4：文學語言的9種模型;卡5：選擇文學故事的某種意外結局;卡6：重建文學敘述的ZTF情節(jié);卡7：寫人細節(jié)的三性提煉;……卡13： 按“BZD+DCP”模型寫文學評論。這13張文學創(chuàng)意寫作訓練卡，在慕課的紙質教材上，每一卡由單獨一頁紙組成。在實體課堂上，可以當成作業(yè)上交或交流;在慕課平臺上，則可以采用“互評互改”的方式進行。在慕課教學中，這種“文學建模讀寫”的訓練法，在文學閱讀和文學寫作的教學中，收到了較好的效果，2014年這個教學訓練法獲得廣東省優(yōu)秀教學成果一等獎。

（4）用新傳播方式實現(xiàn)文科教學的“產學研”。為了把慕課教材中新建的30多個知識點、13張訓練卡的教學體系與目前最新的學科課程的“教研前沿”連接，吸收最新的課程改革理念，我們做了如下的工作：第一，把“文學建模讀寫”的教學訓練理念和方法，延伸至中小學的母語讀寫新課程和新教材的建設中，編寫出一系列的小學、中學的《古詩與寫作》等新教輔，從中國傳統(tǒng)文化及詩詞曲賦中挖掘出更多的課程資源，使慕課教學中產出的新課程理念與方法向整個大中小學母語讀寫課程推廣。第二，把“創(chuàng)意寫作方法論”的系列教學和訓練的教程在《微型小說選刊》《微型小說月報》《百花園》等平面媒體上，以開設專欄的形式連載。第三，在“極簡通識”的文化通識課專欄上，推出《創(chuàng)意寫作：學校沒有教的故事力》音頻課;在兩個公眾號平臺上推出系列的《從故事到小說》的電子版講義。這樣，《文學創(chuàng)意寫作》慕課教材的創(chuàng)新知識體系，通過新媒體的組織形式和傳播方式，向紙質專欄、手機微信、平臺音頻等多種課程載體進行延伸推廣。下一步還會將慕課平臺上的推薦閱讀和學生們的訓練作業(yè)，按照一定的主題做紙質出版和電子出版。15年前我們曾經在“文學寫作”的精品課程建設過程中，把同學們的寫作訓練成果編成了100多種《感動大學生的100篇微型小說》等課外讀物，把學生的作業(yè)變成了國家的文化事業(yè)的出版項目。今天在慕課環(huán)境和慕課教材里我們將繼續(xù)策劃升級版的“感動系列”叢書，實現(xiàn)慕課課程的教學知識點和教學資源庫以及師生們的創(chuàng)新性寫作成果的“全媒體出版”，使一門新型的“大學寫作”“文學寫作”課，能夠改變傳統(tǒng)中文專業(yè)的教學現(xiàn)狀，參與全民讀寫運動，融入國家的文化事業(yè)和文化產業(yè)，成為培養(yǎng)學生應對現(xiàn)代職場的核心素養(yǎng)和核心競爭力的新課程。

三、《文學創(chuàng)意寫作》慕課紙質教材的創(chuàng)新設計

“文學創(chuàng)意寫作”是高等院校為漢語言文學專業(yè)的本?？茖W生培育母語學科的核心素養(yǎng)、提高現(xiàn)代職場的核心競爭力而開設的“專業(yè)基礎課”;是為非漢語言文學專業(yè)的學生培育人文素質和必有品格而建設的“通識選修課”;也是為語文成績優(yōu)秀的高中學生而開放的“中國大學先修課”（CAP）。它的教學內容是從2017年頒布的《普通高中語文課程標準》對學生母語學科的核心素養(yǎng)定義的內涵——語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個方面展開具體闡述?！段膶W創(chuàng)意寫作》紙質教材圍繞著上述四個層面和角度設計教學內容和訓練方案。

在紙質教材的編撰中，我們側重講授創(chuàng)作主體的基本素養(yǎng)與核心能力的培育，歸納文學創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法，總結文學創(chuàng)意文體的寫作特征和基本技巧，研究文學創(chuàng)意寫作成果的接受特點與傳播方式，運用“文學建模讀寫”的訓練方案實施有效的母語讀寫的實踐教學。紙質教材中這些系統(tǒng)的知識體系和訓練體系，采用慕課平臺和各校具體的“翻轉課堂”的形式來組織教學與訓練。

《文學創(chuàng)意寫作》在培育核心素養(yǎng)的關鍵能力與必備品格的教學過程中，運用“文本細讀法”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計法”等，通過解讀、鑒賞100個以上的文學精品來推演文學創(chuàng)意寫作的基本模型與方法，用思維導圖展示30多個知識點的邏輯體系。根據(jù)這30多個知識點體系提煉出20個以上的“文學創(chuàng)意寫作常用方法”。在這20個以上的模型與方法的基礎上，推出13張“創(chuàng)意寫作訓練模板”。通過閱讀創(chuàng)意寫作素材庫中的感動了自己的各類故事，激發(fā)寫作者的寫作靈感和動機，激活自己的生活體驗和藝術聯(lián)想，使用“分解——組合——想象——虛構”等形象思維的方法，選中某種與素材及自己經過文學改造的題材相吻合的“創(chuàng)意寫作方法”。從模仿開始學習文學創(chuàng)意寫作，直至離開模型來寫出具有創(chuàng)新、創(chuàng)造性質的新文學作品。

“文學創(chuàng)意寫作”的“建模寫作”訓練建立在互聯(lián)網新“文學讀寫平臺”上，微文學的網絡傳播和多媒體的呈現(xiàn)方式，使文學的閱讀與寫作發(fā)生重要的轉型?！暗玫健?、“中信書院”等新閱讀軟件，使文學閱讀在今天帶上了數(shù)字閱讀的新特征，“微博、微信、博客”等新媒體使文學創(chuàng)意寫作的課程實訓和傳播烙上了新寫作的特征。

《文學創(chuàng)意寫作》紙質教材設置了50多個“二維碼”做“拓展閱讀”。學習者用自己的手機掃碼后，將出現(xiàn)：10節(jié)“文學創(chuàng)意寫作”的慕課和5節(jié)專講寫作方法音頻課，教材中要分析的50多篇文學精品，每講結束時的“網絡自測”。13章里每一章的最后一節(jié)是“文學建模讀寫訓練”，13個“建模讀寫法”中均含有一張“創(chuàng)意寫作訓練卡”。訓練卡中有“6句話寫成一個微故事，用DCP方法完成一篇文學短論的寫作”等逐步延伸的訓練內容。

注釋：

① 見“得到”APP，聽書專欄，成甲：《好好學習：個人知識管理精進指南》。

② 劉海濤：《微型小說選刊》2019年第1期—第24期的專欄《微型小說創(chuàng)意寫作》。

③ 劉海濤：《新時代的“文學故事建模寫作”》，《寫作》，2018年第3期。

[責任編輯：陳立民]