張宏霞

統(tǒng)編本低年級(jí)教材中有幾篇比較特殊的課文，這些課文有的是部分注音，有的完全沒有注音，課后習(xí)題中要求學(xué)生認(rèn)讀的生字也沒有注音，并且對(duì)學(xué)生提出了猜認(rèn)生字的要求。這些特殊的課文分別是《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀贰都埓惋L(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，其中《小蝸?！贰豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀愤@三篇課文屬于部分生字注音課文，《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》則是全文無注音。這樣的編排正是統(tǒng)編本教材的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一，旨在讓學(xué)生從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在猜讀體驗(yàn)中發(fā)展思維，提升閱讀能力，增強(qiáng)閱讀非注音課文的信心與興趣。那么，怎樣才能把這些課文的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處呢？

一、把握猜認(rèn)規(guī)律，明晰思維路徑

在對(duì)猜認(rèn)生字課文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要猜認(rèn)的生字進(jìn)行逐個(gè)探究，幫助學(xué)生推理出猜認(rèn)生字的方法。只有這樣，教師才能做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的猜認(rèn)生字提供具體的指導(dǎo)，以提升學(xué)生猜認(rèn)生字的能力。

一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》一課中提出了讓學(xué)生借助圖畫猜一猜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他幾篇課文雖沒有對(duì)猜讀提出明確的要求，但還是有一定的規(guī)律可循的。如在《咕咚》一文中，需要學(xué)生猜讀的生字主要有“咕、咚、嚇、羊、象、攔”等，如何才能讓學(xué)生猜出這些生字的讀音呢？在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)形聲字的規(guī)律猜認(rèn)生字。對(duì)于“嚇、攔”這兩個(gè)生字還可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，在具體的語境中猜認(rèn)生字。對(duì)于“羊、象、鹿”這幾個(gè)生字，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合圖畫運(yùn)用象形字的規(guī)律進(jìn)行猜字。另外，對(duì)于“咕、咚”兩個(gè)生字來說，除了讓學(xué)生借助形聲字的規(guī)律猜認(rèn)之外，教師還可以從字形入手，讓學(xué)生說說口字旁的生字可能跟什么有關(guān)系，然后結(jié)合文中木瓜從樹上掉進(jìn)湖里會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，讓學(xué)生猜讀，這樣學(xué)生就很容易猜出這兩個(gè)生字應(yīng)該讀“gū、dōng”。

由此可見，在學(xué)生猜認(rèn)生字的過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)字可能會(huì)用到的猜讀方法，還原其應(yīng)有的猜讀路徑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行猜讀實(shí)踐。

二、結(jié)合語境猜認(rèn)，避免孤立蒙猜

猜認(rèn)生字應(yīng)立足于語境進(jìn)行，要避免學(xué)生胡亂蒙猜現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中猜字，在猜字中閱讀，還可以讓學(xué)生借助畫面或者自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜字，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生猜字能力。

如在教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，有教師專門把這一課需要學(xué)生猜讀的生字列出來，并以課件的形式展現(xiàn)在大屏幕上，但這種形式與具體的語境脫節(jié)，許多學(xué)生僅憑觀察很難猜出這些生字的真正讀音。編者在低年級(jí)教材中安排的猜認(rèn)生字的訓(xùn)練，其目的都是為了還原學(xué)生真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)能夠主動(dòng)養(yǎng)成用猜讀課文的方法來閱讀文章的習(xí)慣。在這種閱讀背景下，學(xué)生的主要目標(biāo)不在于識(shí)字，而在于閱讀。因此，猜認(rèn)生字一定要在具體的語境中進(jìn)行，并且能夠與閱讀理解、朗讀理解相結(jié)合。如在“羊、鹿、象”幾個(gè)生字的猜讀上，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合插圖中小動(dòng)物們奔跑的順序，猜出各個(gè)小動(dòng)物的名稱。

需要指出的是，猜讀不是蒙讀，是要有一定依據(jù)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，只有結(jié)合語境與課文中的插圖進(jìn)行猜讀，才能極大提升學(xué)生猜認(rèn)生字的準(zhǔn)確性，為學(xué)生的閱讀鋪平道路。

三、適時(shí)猜認(rèn)追問，引導(dǎo)聚焦思維

經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的猜字閱讀方法。但一般多數(shù)的交流還是停留在“你是怎么記住這個(gè)生字的”這個(gè)層面上，這就導(dǎo)致學(xué)生在猜字的時(shí)候，思維與表達(dá)往往很容易被帶偏。教師要能夠就這些生字引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維進(jìn)行猜認(rèn)與識(shí)記，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課中“咬”這個(gè)生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先猜猜這個(gè)生字的讀音，當(dāng)學(xué)生猜出以后教師再讓學(xué)生說說自己是如何猜出來的。有學(xué)生說：“因?yàn)椤ё质强谧峙裕疫吺且粋€(gè)‘交字，按照形聲字的構(gòu)字規(guī)律，所以這個(gè)生字應(yīng)該讀‘咬。”為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)生字有進(jìn)一步的認(rèn)知，教師可追問學(xué)生：“口字旁的生字有許多，為什么你們沒有猜別的讀音，而單單猜它是‘咬字呢？”在教師的追問下，學(xué)生很快答道：“因?yàn)榭谧峙缘纳执蠖嗯c嘴巴有關(guān)系，文中寫到了蛇，所以我就想這個(gè)字應(yīng)該是‘咬字?！边@樣教學(xué)，學(xué)生不僅猜出了生字，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

在學(xué)生猜認(rèn)生字的時(shí)候，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行追問，以引起學(xué)生對(duì)自己猜字過程的反思，并把自己猜字的路徑與方法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣教學(xué)，可以充分落實(shí)編者意圖，提升學(xué)生的猜字能力。

四、加強(qiáng)猜認(rèn)體驗(yàn)，充分自主實(shí)踐

猜認(rèn)生字的課文一般都安排在本單元的最后一單元中，并且猜認(rèn)生字的數(shù)量是逐漸增加的，同時(shí)也從借助圖畫猜認(rèn)逐步發(fā)展到了其他猜認(rèn)方法。在猜認(rèn)生字的教學(xué)中，教師要充分解讀教材，并遵循教材的編排意圖，以讓學(xué)生在猜讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)猜讀與獨(dú)立閱讀，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐能力的提升。

如《小蝸?！芬晃闹饕且赃B環(huán)畫的形式出現(xiàn)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖畫猜字，《咕咚》《小壁虎借尾巴》這兩篇課文則可以讓學(xué)生在已有的猜讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借助語境和形聲字的字理進(jìn)行猜認(rèn)生字，而《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》則可以讓學(xué)生用借助插圖、字理、語境甚至生活經(jīng)驗(yàn)的方法猜認(rèn)生字。另外，在猜認(rèn)生字的教學(xué)中，也是需要分步設(shè)計(jì)，有層次推進(jìn)的。如《小蝸?！芬晃?，由于這篇課文是教材中第一次提出猜認(rèn)生字的要求，在課題環(huán)節(jié)教師就可以設(shè)計(jì)一些猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生借助“蝸”字猜一猜文中的主人公叫什么名字，在“莓、蘑菇”等詞語的認(rèn)識(shí)上可以讓學(xué)生用自己喜歡的形式進(jìn)行猜認(rèn)。課后教師還可以讓學(xué)生借助“和大人一起讀”欄目再次體驗(yàn)猜讀給自己帶來的閱讀快樂。到了二年級(jí)之后，學(xué)生在猜認(rèn)生字時(shí)，教師可以秉著先學(xué)后教、先猜后指導(dǎo)的方法，以幫助學(xué)生積累猜認(rèn)生字的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的猜字能力。

需要指出的是，在學(xué)生猜認(rèn)生字的環(huán)節(jié)中，結(jié)果是否正確并不重要，重要的是讓學(xué)生在猜字過程中真正經(jīng)歷思考的過程，學(xué)會(huì)在閱讀中就不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行猜讀，感受到不借助拼音也能閱讀給自己帶來的愉悅感與成功感，充分發(fā)揮出文本的教學(xué)價(jià)值。

五、了解學(xué)生起點(diǎn)，留足猜讀空間

由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，課文中的生字有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，而有些生字學(xué)生已經(jīng)熟記于心，那么對(duì)于這些學(xué)生來說，猜讀就失去了意義。因此，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生留下充分的猜讀空間，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，教師可以以學(xué)前測(cè)試的形式對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況做統(tǒng)計(jì)與了解。在測(cè)試過程中，教師發(fā)現(xiàn)有許多生字學(xué)生都認(rèn)識(shí)，即使是“哭”這個(gè)比較難認(rèn)的生字許多學(xué)生也認(rèn)識(shí)。而對(duì)于“扎”這個(gè)生字，學(xué)生心里面明白表示的意思，但在讀音上卻出現(xiàn)了一些讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)多音字，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行猜讀，幫助學(xué)生矯正字音。這樣從學(xué)生起點(diǎn)展開教學(xué)，給學(xué)生留足了猜讀空間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

需要指出的是，在這類課文的教學(xué)中，為了保證學(xué)生猜認(rèn)生字的興趣，教師不適宜布置課前預(yù)習(xí)，以避免學(xué)生由于通過向家長請(qǐng)教等其他形式認(rèn)識(shí)了生字而影響他們猜讀的興趣。只有這樣，才能真正把猜讀課文的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

對(duì)于統(tǒng)編本教材，教師要認(rèn)真研讀，把握教材的特點(diǎn)和意圖，以讓學(xué)生深入解讀每一篇課文，掌握每一個(gè)生字的猜讀規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行猜認(rèn)生字，從而使學(xué)生對(duì)猜認(rèn)生字的過程由模糊走向清晰，從直覺變成思辨，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正體會(huì)到猜認(rèn)生字給自己帶來的快樂，增強(qiáng)他們閱讀的樂趣與自信，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍