吳秀君

語文要素是指組成語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、語文能力、適當的學習策略和學習習慣，分成若干個知識和能力訓練的點，分布在各個單元的課文導引和習題設計之中，有利于建構學生的語文能力。統(tǒng)編本五年級上冊第三單元的導讀為“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，安排的語文要素之一是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。這是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。語文要素是教師使用教材時的坐標，必須緊扣這些語文要素來展開教學。指向語文要素的民間故事到底應該以什么為抓手，要讓學生學會什么？我以《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例，談談民間故事類課文的教學策略。

一、快速閱讀，整體把握主要內容

民間故事的篇幅一般都比較長，如果采用大聲朗讀的方法，那么在課堂上花費的時間就比較多，不利于提高整堂課的教學效率，所以，應該采用較快的速度閱讀課文。為了提高閱讀速度，要求學生必須集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀;要帶著問題去讀，遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的情況下，可以先跳過去繼續(xù)往下讀;讀得快，還要想得快，要做到一邊讀一邊想，抓住關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息。

《牛郎織女（一）》約2200余字，面對一篇這么長的文章，我引導學生以“牛郎的成長經歷”為線索進行快速閱讀，圍繞牛郎“童年—成人—成家”的過程，梳理故事的脈絡。學生很快便理解了課文的內容：第1～4自然段敘述牛郎身世凄苦，與老牛相依為命;第5～8自然段敘述牛郎被趕出家門，依舊細心照看老牛;第9～21自然段敘述牛郎得到老牛相助，與織女相識并結為夫妻?！杜＠煽椗ǘ芳s1100多字，我引導學生以“織女的活動”為主線進行快速閱讀，圍繞織女的經歷“婚后生活—被王母娘娘抓走—極力抗爭”的過程，梳理出故事的脈絡：第1～2自然段敘述牛郎織女婚后自由幸福的生活;第3～5自然段敘述王母娘娘抓走織女，劃一道天河將兩人隔開;第6～8自然段敘述織女在七月初七與牛郎在鵲橋相會。

閱讀較長的課文，可以嘗試用小標題概括故事的主要情節(jié)，或是采用表格式的提煉方法，將長長的故事解讀成簡單的幾個小標題，準確而又迅速地概括出故事的主要內容，讓學生在興趣盎然中把握課文整體框架。

二、仿照課文，具體復述故事情節(jié)

本單元的語文要素之一“復述”是指學生把課文的內容用自己的話說出來。在民間故事中很多地方寫得比較詳細、生動，可以組織學生先練習講述這些情節(jié)，學會如何把故事情節(jié)說具體的方法。

比如課文中“牛郎與老牛相處”的情節(jié)寫得比較具體，可以讓學生圍繞“牛郎照看那頭牛挺周到”練習復述故事。先讓學生朗讀課文的第3、4自然段，感受作者是怎樣把牛郎和老牛親密相處寫具體的，接著練習復述，要求學生在復述時抓住細節(jié)。如講清牛郎對老牛吃的、喝的、住的以及在冬天、夏天里的精心照顧;講清老牛能聽懂牛郎哼的曲兒、說的心里話、講的見聞等事例;講清牛郎與老牛相依為命的親密與默契。引導學生體會，只有講清這些具體的事例和豐富的細節(jié)，才能把故事講具體、講生動。課文中“牛郎與織女相識”也寫得非常生動，可以采用故事接龍的方式，以小組為單位講故事。教學時我板書簡要的情節(jié)作為提示：老牛開口道破天機—牛郎翻山過林來到湖邊見到仙女—牛郎拿走紗衣留下織女—兩人相見互訴衷腸—經過長談織女同意結婚—他們回到牛郎的草屋。要求每組學生選派一個代表講述一部分，講述時不僅要講清故事的來龍去脈，而且把當時看到什么、說了什么、怎么做的講具體，感受生動感人的細節(jié)。

復述民間故事時，必須先讀懂故事內容，這樣才能抓住中心。復述之前，一定要厘清故事的思路，抓住關鍵詞語作為復述的“路標”，掌握故事的段落結構，復述時才能做到有條不紊。

三、梳理情節(jié)，創(chuàng)造性地復述故事

民間故事中還有許多地方寫得很簡略，適合展開聯想。教師可以讓學生選擇故事中有想象空間的地方，展開聯想把情節(jié)說得更具體。為了讓故事更有新鮮感，可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講;也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié);還可以變換情節(jié)的順序，先講結局，設置一些懸念，再創(chuàng)造性地復述故事。

教學牛郎織女故事時，我和學生先共同討論：課文中哪些情節(jié)適合展開想象？把內容講具體、講生動。在此基礎上，我?guī)椭鷮W生梳理情節(jié)，如，“哥哥嫂子想獨占父親留下來的家產”——他們倆會有哪些具體的表現呢？“他常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時候跟它商量一些事”——他們會說些什么？商量哪些事呢？“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”——她們是怎么說的？怎么做的？“姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話”——他們倆都說了些什么？“仙女下凡的消息，老牛是怎么知道的”——關于老牛的身份有一段怎樣的故事呢？梳理出適合想象的情節(jié)后，我指導具體的方法，幫助學生創(chuàng)造性地復述故事，用不斷追問的方式補充具體事例，豐富細節(jié)。如講述“他常常把看見的、聽見的事告訴老牛，有時候跟它商量一些事”，我追問：這天牛郎在哪里放牛？聯系全篇課文，最近他又受到了哥嫂的哪些虐待？他會如何向老牛傾訴？……引導學生對故事想得更多、更細。還讓學生聯系自己的生活經驗，想象當時的情形，講好事情的起伏。比如“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，調動學生類似的生活經歷，如和同學商量“秘密行動”，想象織女提出這個大膽的想法時，大家可能產生的反應，想象當時眾仙女的神情、動作，也可能會有膽小的仙女提出反對意見，她會說什么？其他仙女又會怎么回應？最后又會怎樣？引導學生在復述時，把情節(jié)的波折，事情的起伏表現出來。

創(chuàng)造性復述是以課文重點情節(jié)的具體講述為基礎，引導學生豐富故事里的細節(jié)，主要通過細致描繪人物形象、適當添加人物對話、刻畫人物的動作和表情，創(chuàng)造性地講故事，讓聽眾有身臨其境的感覺。

四、組織討論，體會民間故事的特點

民間故事常常會出現一些不可思議的地方，這些離奇的情節(jié)和豐富的想象，突顯了民間故事的浪漫主義色彩，是古代勞動人民勇于表現自己情感愿望的重要手段。在教學課文以后，教師可以組織學生討論這些與現實環(huán)境不相符合的情節(jié)，體會民間故事的特點。

教學完《牛郎織女》的故事，我組織學生交流故事中有哪些地方讓人覺得不可思議，學生都能大膽提出自己的見解。如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡;王母娘娘用織女織的彩錦裝飾天空;神奇的牛皮可以帶著牛郎上天;王母娘娘用一根玉簪就劃出了一道波濤洶涌的銀河;夫妻兩人變成了天河兩邊的牽牛星和織女星;成群的喜鵲可以搭起一座鵲橋……這些現象在現實生活中不可能真正地存在，但是正是有了這些神奇的情節(jié)，才使故事顯得更加生動。我鼓勵學生大膽思考，感受民間故事的魅力，在此基礎上，充分感受民間故事的特點就是神奇、浪漫的幻想，故事充滿懸念，表達人們對美好生活的向往和追求等。在掌握民間故事的特點后，我要求學生在課后自主閱讀其他民間故事，找一找其中發(fā)生的不可思議的情節(jié)，同學之間再交流交流。

民間故事是中華傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分，真實地再現了各個時期鮮活的生活畫面。了解了民間故事具有其獨特的文本特點以后，學生就能更加清晰地感受到前人睿智的思想、道德的準則以及對美好生活的憧憬。

民間故事語言通俗，淺顯易懂，直接反映了古代勞動人民的生活習俗、生活觀念以及人與人之間的關系。教學民間故事，要落實語文要素，充分挖掘文本的獨特價值，采用相應的教學方法，切切實實地發(fā)展學生的語言能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學）

責任編輯 張 艷