摘要：課堂教學(xué)作為校園教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)中學(xué)生的接收率、學(xué)生是否主動(dòng)積極學(xué)習(xí)等因素都與教學(xué)質(zhì)量高低息息相關(guān)。教師應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行科學(xué)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)形式和手法就決定了教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣之分。本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的一些問(wèn)題，以教學(xué)改革和自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量升級(jí)提出兩點(diǎn)有效策略，以期能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0160-01

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，小學(xué)教師所承擔(dān)地教學(xué)任務(wù)，可能僅僅是數(shù)學(xué)的啟蒙教育，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)小學(xué)教學(xué)任務(wù)的升級(jí)。學(xué)生們已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有了一定的認(rèn)知并且具備了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延展和補(bǔ)充，初中數(shù)學(xué)教師急需做的就是廢舊立新，徹底的廢掉灌輸式教學(xué)，成立自由討論的課堂氛圍，讓每一位課堂學(xué)子扎根于數(shù)學(xué)課堂之中，自主的探索數(shù)學(xué)知識(shí)并歸入學(xué)子自己的知識(shí)錦囊當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅時(shí)組織者和輔助者的角色，課堂上真正的主位是屬于初中生的。初中數(shù)學(xué)教師要將初中生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的接收程度作為參考點(diǎn)，將學(xué)生的課堂反饋?zhàn)鳛槌霭l(fā)點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提升教學(xué)效率為目標(biāo)，形成師生共創(chuàng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀(guān)念滯后。初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在新課改和核心素養(yǎng)觀(guān)念的推進(jìn)下，我們初中數(shù)學(xué)教師的觀(guān)念無(wú)法快速與其同步更新。初中數(shù)學(xué)部分在崗教師的觀(guān)念還是相對(duì)滯后的，還停留在教師是決定者和支配者，而學(xué)生只是課堂內(nèi)容的部分承擔(dān)者，這無(wú)疑將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性直接扼殺于搖籃，無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方法單一化。在現(xiàn)在應(yīng)試考試的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的雙重制約下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上使用的教學(xué)方法還是較為傳統(tǒng)，對(duì)教學(xué)方法不敢做突破性嘗試。初中數(shù)學(xué)課堂還展現(xiàn)出的風(fēng)景是，教師在三尺講臺(tái)上循規(guī)蹈矩地講課，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，課堂上是一分為二的模式，唯一的互動(dòng)性可能就來(lái)源于教師偶然間的一個(gè)提問(wèn)，這種較為對(duì)立和分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不能讓學(xué)生真正的參與到初中數(shù)學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大部分是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌凑罩贫ê玫慕虒W(xué)計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的應(yīng)試考試有非常大的幫助。但是，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)能力的提升，不能讓學(xué)生通過(guò)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力還是極為有限的。學(xué)生無(wú)法參與到教師教學(xué)活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情也被這種單一化的教學(xué)方法抹殺了，在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們只能在枯燥乏味的教學(xué)方法中進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中不能讓學(xué)生自身的非智力因素與教師教學(xué)活動(dòng)同頻共振，學(xué)生地學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑，這就直接影響教學(xué)課堂效果和教學(xué)質(zhì)量，致使學(xué)生地素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提升。

2.提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 凸顯學(xué)生的主體。以生為本是核心素養(yǎng)教育的精髓，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生放置在課堂小主人地地位上，給他們展示自我、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的空間。學(xué)生在課堂上將他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的如何，是檢驗(yàn)我們初中教學(xué)改革成功與否的重要衡量標(biāo)尺。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師為中心的教學(xué)模式，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種壓制，不能夠讓他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極的發(fā)揮出來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，始終將學(xué)生作為課堂上的主體，讓他們自己去實(shí)踐、去思考，通過(guò)這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)全盤(pán)吸收并強(qiáng)化記憶，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意不間斷進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力就來(lái)源于興趣。如何提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是我們初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的首要問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種。最為重要的是，教師應(yīng)該緊抓學(xué)生獵奇心這一大特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)始創(chuàng)建問(wèn)題情景，進(jìn)行情境教學(xué)，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生不斷去走進(jìn)問(wèn)題情境，通過(guò)不斷思考和探索，刺激他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生隨機(jī)事件和概率時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)建情境空間，通過(guò)游戲化教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以準(zhǔn)備撲克和色子這些小道具，來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，隨機(jī)化的進(jìn)行撲克牌的抽取，或者讓學(xué)生動(dòng)手去投擲色子，從而去引導(dǎo)他們?nèi)ビ?jì)算概率，通過(guò)教師的引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主人翁，探究式展開(kāi)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)改革和素養(yǎng)教育的背景下創(chuàng)新教學(xué)模式，針對(duì)我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的一些問(wèn)題，筆者建設(shè)性地提出以生為本和提升學(xué)習(xí)興趣的具體策略，未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還需不斷地去開(kāi)拓和探索，助力于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量地不斷升級(jí)。

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作者簡(jiǎn)介：王兆奎（1971.4―）男，漢族，山東煙臺(tái)人，本科學(xué)歷，中國(guó)煙臺(tái)赫爾曼·格邁納爾中學(xué)，教師，研究方向：教育教學(xué)方向。