重慶思湖山教研中心

美國圣·馬修幼兒園（英文名：Saint Matthews Preschool）成立于1988年，座落于洛杉磯新港市，是全美NAEYC的榮譽理事。（NAEYC即是美國幼教協(xié)會。該協(xié)會成立于1926年，是全球最大的幼兒教育專業(yè)監(jiān)管機構(gòu)之一。）

圣·馬修幼兒園連續(xù)7年榮獲橙縣滿分學(xué)校榮譽。其辦學(xué)理念是鼓勵孩子獨立思考;提供豐富多元的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。學(xué)校年度的藝術(shù)節(jié)活動是當(dāng)?shù)氐慕逃⑹?，不少?yōu)秀節(jié)目都會在迪士尼再次進行演出。

圣·馬修幼兒園的師生比例為1：8，在當(dāng)?shù)馗挥新曌u。是有較高教育理想和追求的家庭首選園所。

于今年初春，思湖山教研中心非常有幸地采訪了該園所的教研組組長與教學(xué)負責(zé)人Tracy Chen女士。（以下簡稱：教研中心、Tracy） 就其園所使用布魯姆教學(xué)評估體系的相關(guān)情況展開了問答。

教研中心：請問使用布魯姆教學(xué)評估體系的初衷是什么呢？

Tracy： 圣·馬修幼兒園每天開園11個小時，教師集中課堂授課時間僅為60-80分鐘，而一對一或小組輔導(dǎo)的時間長達5小時。

教師意識到孩子的天性稟賦各不相同，所以個性化的教育效率更高。鼓勵孩子不斷思考，通過思考練習(xí)，孩子們從小就會逐漸清楚知道自己喜歡什么，想學(xué)什么，慢慢地擁有自己的主觀判斷意識和批判性思維。

同時孩子們有了自己好奇的事物知識點，驅(qū)動自己自主學(xué)習(xí);根據(jù)老師引導(dǎo)出來的知識點，選擇自己想學(xué)的教具進行實際操作;不怕失敗，勇于嘗試，不斷從失敗中學(xué)習(xí)，最終形成成長型思維方式。

有了以上這些目標，也有了教學(xué)任務(wù)的具體實施，但是也需要對結(jié)果進行分析;因為只有通過教學(xué)結(jié)果的評估才可以更好地去組織教學(xué)。所以通過園本教研和積累的經(jīng)驗，我們創(chuàng)造了最適合St. Matthews Preschool的布魯姆教學(xué)評估體系。

教研中心：這套最合適的評估體系大致是怎樣的呢？

Tracy：圣·馬修幼兒園在這套教學(xué)系統(tǒng)上不斷優(yōu)化，不僅符合美國幼兒協(xié)會NAEYC的標準，沿用布魯姆教學(xué)體系，在教育教學(xué)上提供了系統(tǒng)化、成閉環(huán)的學(xué)習(xí)工具。

每一天孩子們都能通過老師的課程設(shè)計，循序漸進地、層層遞進地掌握新知。從第一層到第六層次，孩子們會經(jīng)歷識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。隨著每一個層次的深入，通過實際操作，孩子們一起探索了新事物，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動機。同時在每日的教具操作下，對知識溫故而知新。

教研中心：在美國基于布魯姆評估系統(tǒng)的園本教研多嗎？

Tracy： 在美國，使用布魯姆教學(xué)法的幼兒園大約占15%。當(dāng)然，全美大多數(shù)幼兒園首先都必須首先符合NAEYC的幼兒發(fā)展標準。布魯姆教學(xué)法和其深度教研需要老師投入更多的時間和精力參加專業(yè)培訓(xùn)和實際操作，教師需要堅持學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)悟其精華。

當(dāng)然就我個人的了解，在中國，特別是在北上廣深，已經(jīng)有不少幼兒園，無論是IB體系、蒙特梭利或者瑞吉歐教育都有采用布魯姆教學(xué)法。

教研中心：有了評估，是否家長也就可以更加直觀地看見孩子的個體發(fā)展情況？同時家長也可以擁有更多機會，更加直接地了解到這個合理的培養(yǎng)過程是怎樣的呢？

Tracy ： 是的。您理解得很正確。確實如此。家長對孩子的要求層次不一。但基于每一天總時長達5小時的一對一輔導(dǎo)，每一位小朋友所獲得的引導(dǎo)都有針對性。每一天早晨家長送孩子來上學(xué)時，可以隨時和班主任老師溝通。老師們從家長處聽取意見、獲得信息，并找到合適孩子的方法，最終達成教學(xué)目標。從整個園所的教學(xué)來看，家長看到孩子們每天帶回去的成果，常常感到意外和驚喜。

家長們告訴我：“我們沒想到孩子學(xué)習(xí)的東西能那么系統(tǒng)，并且入手都很簡單，學(xué)習(xí)成果也是很有深度的。”

家長、教師、學(xué)校和社區(qū)形成一致的聯(lián)動，向孩子們提供最好的、可選的資源。在一個可以自由選擇的平臺上，孩子們發(fā)現(xiàn)寶藏;被正面引導(dǎo)的他們將來要為社會和世界做更多的貢獻。

在非常感謝Tracy Chen女士接受采訪的同時，不難看出教育教學(xué)評估確實在整個教學(xué)提升上起到了舉足輕重的作用。美國自80年代起在大學(xué)內(nèi)開設(shè)E.T（Education technical）教育技術(shù)專業(yè)，其中很大一部分學(xué)科內(nèi)容專注教學(xué)評估、過程督導(dǎo)以及行為量化。

近幾年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“幼兒階段教育評價的最終目的是促進幼兒的進一步發(fā)展。幼兒階段的發(fā)展是多方面的，恰當(dāng)?shù)脑u價對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成和良好品德的培養(yǎng)具有重大作用，這是促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”

那么針對于學(xué)前教育的科學(xué)評估評價工作，首先就要根據(jù)具體的目標和要求，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能選擇或開發(fā)真正適用的方法及工具。對測量評價目標分類、測量評價標準分類以及測量評價內(nèi)容分類。

布魯姆認為教學(xué)目標表述的是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后所能達到的行為表現(xiàn)，較復(fù)雜的行為中含有較簡單的行為。他進一步假設(shè)，可以把教學(xué)過程看作建立在較簡單的行為過程的基礎(chǔ)上，簡單行為的組合導(dǎo)致較復(fù)雜行為，復(fù)雜程度提升到一定程度之后就質(zhì)變?yōu)榕c做為基礎(chǔ)的簡單行為有本質(zhì)區(qū)別的、新的、高級的行為。

從其評價系統(tǒng)來看，出自于皮亞杰的認知論，其核心還是以“思考”與“思維”為研究對象。由皮亞杰的“認知發(fā)展論”和維果斯基的“人的心理發(fā)展客觀規(guī)律”可以得出，教學(xué)中的主體和客體是相互作用和辯證發(fā)展的關(guān)系。所以，教育的主體與客體即在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是“互為主客體”的關(guān)系。即教師和學(xué)生既都是主體，也都是客體。

從美國Saint Matthews Preschool的案例來看，其教育理念、教學(xué)方式方法均體現(xiàn)了以人為本和注重個性發(fā)展的原則。主要呈現(xiàn)出教師不去假定學(xué)生會自己理解“是什么”和“為什么”，而是有意識地決定什么時候需要學(xué)生去實現(xiàn)對過程的概念性理解，從而實現(xiàn)對內(nèi)容的充分理解;有意識地進行教學(xué)設(shè)計，并令知識和過程結(jié)合在一起，并系統(tǒng)性地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在幼兒建構(gòu)個人意義和理解時，他們或交互地、反復(fù)地運用事實性的知識和技能并記住相關(guān)概念。這種協(xié)同思考過程開發(fā)了他們的智力并激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。幼兒在對有趣的問題提出疑問，進行討論探索并最終給出結(jié)論或解決方案的過程中，合作性工作小組幫助他們參與到社會意義的建構(gòu)中。讓他們透過事實或日常技能去學(xué)會思考，讓他們跨時間，跨文化和情境去遷移概念知識，拓展世界觀，為終身學(xué)習(xí)提供支持性的大腦圖式。