【摘要】閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識積累、閱讀分析能力和語文知識應用能力都有著積極作用。在小學語文教育中，提升核心素養(yǎng)是一門重要的課題。而語文閱讀有助于學生對知識的掌握和應用，能夠為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著教育理念的革新深化，語文閱讀受到了越來越多的重視。本文主要從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的前提出發(fā)，論述了小學語文閱讀教學的創(chuàng)新路徑，通過閱讀的強化訓練，夯實學生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0051-02

新課標背景下，小學語文教學不再僅僅注重語文知識的傳授，而是關(guān)注學生核心素養(yǎng)培育。閱讀教學可以提升學生對語文知識的積累和應用，培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力和審美能力。閱讀于小學語文教學而言是一項基礎(chǔ)性的能力，也是語文知識傳授過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。閱讀輻射的面積較為廣泛，閱讀可以有多種呈現(xiàn)方式，可以是古詩文鑒賞閱讀、積累背誦閱讀以及閱讀指導課等等。 一、尊重自然天性，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學對學生的思維、想象和應用能力都有一定要求，沒有興趣的引導，學生的閱讀行為很難長久地堅持下去。閱讀習慣的養(yǎng)成有助于學生語感的形成以及語文學習習慣的培養(yǎng)。小學語文內(nèi)容都是根據(jù)實際情況而制定的，通過閱讀可以增強學生的語言表達、認知以及讀寫能力。因此教師要在教學過程中，注重對學生閱讀天性的挖掘，利用小學生好奇心強、探究欲望旺盛的心理，積極發(fā)掘小學生的自然天性，利用學生的個性特征培養(yǎng)閱讀興趣[1]。

如，小學生對自然萬物有著天然的好奇心和探究心理，教師可以利用學生的這一特點，在閱讀教學中展開興趣教學，從學生感興趣的地方入手，讓學生自發(fā)地參與到閱讀中。在講解《蟋蟀的住宅》時，可以從學生熟悉的昆蟲入手，讓他們回憶看過、接觸過的昆蟲或者其他動物。學生暢所欲言的過程中，閱讀興趣已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起來，之后教師引出問題：“夏天晚上乘涼的時候，能聽到墻角里蟲子發(fā)出的叫聲，有人知道那是什么蟲子嗎？”

從問題引出“蟋蟀”，之后讓學生根據(jù)問題從文章中找出答案。

就拿《秋天的雨》這篇課文教學來說，可以讓學生想象秋天是什么樣子，秋天的雨與其它季節(jié)的雨有什么不同，秋天下雨有什么好處，想象金黃色的樹葉，碩果累累的果實，再結(jié)合秋天的雨，通過真實情感的帶入，讓學生通過閱讀仿佛真正感受到了秋天下雨的樣子，觸摸到了秋天的雨水。讓學生有感情地分角色去閱讀。同時還可以提出幾個問題：“秋天在什么時候下雨是最好的？秋天的雨是涼的還是溫的？”激發(fā)學生的閱讀興趣，帶著疑問去閱讀，從而達到閱讀的效果。

再比如《司馬光砸缸》，這類文章是趣味中透露著哲理。在文章開篇之前，很多人都會猜到司馬光是個人名。他為什么會砸缸呢？也許不通過閱讀，并不能很快找到答案?？梢詾閷W生提供設(shè)身處地的機會，如果你是司馬光，遇見突發(fā)情況會怎么辦？你認為司馬光砸缸是一個正確且明智的選擇嗎？如果說在不破壞缸的情況下，淹在水里的小孩有機會脫離險境嗎？通過拋出一個個問題，學生的好奇之感就會油然而生。在沒有這些問題之前，學生肯定會認為，書本上的內(nèi)容一定是正確的，司馬光砸缸也是值得學習和借鑒的，往往會忽略了用辯證性的思維去考慮問題。透過閱讀，實則也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段和方法。

二、注重過程，弱化結(jié)果，強調(diào)閱讀習慣養(yǎng)成

新課改背景下，語文閱讀教學要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為閱讀教學的主導者，在閱讀中充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，從傳統(tǒng)閱讀教學中的被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。發(fā)揮學生的主體作用，可以讓學生不再依賴教師，能夠從閱讀材料中形成自己的見解和看法，不再人云亦云，能培養(yǎng)學生的推理、分析以及信息提取、整合能力，從而實現(xiàn)知識教學、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)三位一體。

同時，傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師的關(guān)注點主要在學生的閱讀效果上，一般以閱讀訓練的答案是否正確作為評價方式，這種單一的評價方式忽略了不同學生的個性特征、認知規(guī)律和興趣愛好，對部分學生的閱讀興趣培養(yǎng)只會起到抑制作用，長此以往，導致閱讀課上學習成績好的學生表現(xiàn)積極，而閱讀能力差的學生不敢發(fā)揮，表現(xiàn)消極。

所以為解決這種情況，教師應當更關(guān)注學生的閱讀過程，注重在過程中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，適當?shù)厝趸瘜﹂喿x效果的關(guān)注度。在閱讀過程中，如果過分地強調(diào)結(jié)果，學生就會將更多的精力和注意力放在老師所提問的問題上，就容易產(chǎn)生掃描式閱讀的現(xiàn)象，學生草草閱讀，粗略閱讀且目的明確地劃重點，無法通過閱讀訓練到學生的專注力，對良好閱讀習慣的形成是十分不利的。所以要讓學生有計劃地閱讀，合理分配時間去閱讀。比如在開篇之前，讓學生用3分鐘時間通讀課文，對課文的幾段式，以及各段所要表達的內(nèi)容，有一個大致的了解，清楚整篇文章的核心主旨以及明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在學生通讀完課文以后，可以讓學生自主發(fā)言，拋出問題，最后老師總結(jié)性地提出幾個問題。再給學生10～15分鐘時間去深入剖析和閱讀，在閱讀過程中，學生需要劃出自己所認為的重點內(nèi)容，并且對自己有疑慮的部分做好標記。這樣學生就有一個清晰的閱讀思路，在老師講到自己不懂的點時，會認真做好筆記。當然，針對不同類型的文章，要采取差異化的閱讀模式，一方面讓學生通過閱讀體驗到不一樣的新鮮感，另一方面總結(jié)出針對不同類型文章的閱讀經(jīng)驗。

如，在閱讀教學中開展分層次閱讀，每天開展半小時自主閱讀，學習成績好，閱讀能力強的學生閱讀散文、小說或說明文，閱讀能力弱的學生則從簡單的童話、寓言故事或短詩讀起。并劃分閱讀小組，并不是閱讀能力強的放一組，弱的放一組，而是選擇“帶動式閱讀”的方法，通過好學生的閱讀習慣和方法，帶動基礎(chǔ)差的學生提升閱讀技巧。同時在小組范疇內(nèi)，設(shè)定交流分享環(huán)節(jié)，把每個學生在閱讀上面遇到的問題，以及閱讀中總結(jié)出來的好方法，進行交流。而不是自己讀自己的，除此之外，小組的每個人都分別聽其余人的閱讀，總結(jié)優(yōu)點并挑毛病，帶動著大家共同進步。

不再單純強調(diào)學生的閱讀效果，還要保證閱讀后練習題的正確性，而是將學生的關(guān)注點都放在閱讀習慣上，讓學生養(yǎng)成每天都要閱讀，多樣化閱讀的習慣[2]。

如，《黃山奇石》閱讀中，如果教師一開始就強調(diào)閱讀后做題的準確性，學生在閱讀過程中，就會形成一定的思維約束，不能放空心態(tài)，整體且全面的閱讀，甚至有些部分并沒有做細致的閱讀。那么學生為完成課后練習題，會挑選和練習題有關(guān)的部分進行重點閱讀，對全文的連貫性、寫作手法等并不關(guān)心，也難以從文章中感受這篇課文的趣味性。所以教師在閱讀開始時，注意不給學生安排任務，讓學生自己想象一下黃山石“奇”在什么地方，之后再閱讀文章，注意“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”、“仙人指路”、“仙女彈琴”等奇石的具體描寫。也可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，對于寫作能力弱的學生，教師可以在閱讀教學后讓學生模仿創(chuàng)作。同樣以《黃山奇石》為例，文章中描寫了多種黃山奇石，使用了很多排比、擬人句，教師可以讓學生進行模仿造句，自己寫一篇旅游日記。

三、創(chuàng)新閱讀教學方式，注重調(diào)動學生的多重感官

語文閱讀教學具有工具性、人文性雙重屬性。教師在閱讀教學過程中不僅要關(guān)注學生學到了多少知識，更要關(guān)注學生在閱讀過程中，思維能力、審美水平、道德情操等是否得到提升。因此在閱讀教學過程中，教師可以打破傳統(tǒng)課堂上的時間和空間限制，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機等技術(shù)，將學生的視覺、聽覺和想象力等融合為一體。

如，在古詩詞教學中，由于古詩詞用詞晦澀、凝練，和現(xiàn)代漢語的用法有較大差異。對于部分理解能力弱的學生來說，古詩詞閱讀是閱讀教學中的首要難題。為解決這一現(xiàn)象，教師要將多媒體技術(shù)應用到古詩詞教學中，充分考慮到學生的具象思維特點，挖掘古詩詞中的語音美、語義美和意境美。

在《詠柳》教學中，教師播放春天柳樹抽芽的動畫畫面，學生在閱讀中隨著音樂用抑揚頓挫的語調(diào)朗讀，從而在閱讀中實現(xiàn)美的教學，實現(xiàn)語文和音樂、美術(shù)等學科的融合，培養(yǎng)學生對美的觀察、識別和欣賞能力，推動美學意識的培養(yǎng)。

在《靜夜思》教學中，老師可以播放黑天月亮一間小屋子的畫面，在講課的前一天，讓學生提前一晚上感受獨自一人坐在窗前，望著月亮，思緒是什么？有沒有什么想法？會想到什么樣的人。然后去體會李白是如何睹物思人，有感而發(fā)的，這種思鄉(xiāng)之感，在秋天的黑夜里與在白天有何不同？體會作者為什么選擇在黑夜里作詩，將自己融入到詩句中，讓情感更加豐富和飽滿。

四、深入挖掘教材，加強閱讀中的人文意識培養(yǎng)

新課改強調(diào)語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。何謂核心素養(yǎng)？是打破傳統(tǒng)的知識傳輸概念束縛，將知識、能力和素質(zhì)三者結(jié)合起來，在語文教學中加強藝術(shù)、美學、歷史、政治、道德和情感等多種人文教育。在小學的語文教學階段中，重點不是把枯燥的文字灌輸給學生，讓學生背誦更多的唐詩宋詞，而是讓學生借助語文學習的力量，培養(yǎng)自己的閱讀感知和核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)文字的美以及精華部分。能夠?qū)⒆约核鶎W到的語文知識以及閱讀技巧應用到正常的處理日常事務中。在小學階段，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)，對孩子的成長起到了長期的作用以及意義，讓學生以一個輕松愉悅的心態(tài)去學習語文，強化人文意識，更重要的還有情感。

以情感教育為例，傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，很多學生提不起興趣，為完成任務而閱讀，主要原因在于閱讀教學過于注重成績，忽略閱讀中的情感引導。語文閱讀素材具有強烈的人文屬性，說明文能幫助學生正確地認識自然和社會，感受生命的美好，學會尊重自然，敬畏萬物生靈。散文能讓學生感受生活中的親情、友情、愛情，通過優(yōu)美的文字，感人的故事引發(fā)學生的情感共鳴，讓他們更懂得熱愛生活，珍惜生命，學會與人友善相處。古詩詞閱讀能讓學生感受古代仁人志士、文人墨客的情結(jié)、意志和人生追求，感受中國古典文學的美學意蘊，從而強化民族品質(zhì)教育[3]。

所以教師要在不同種類的閱讀素材中加強挖掘，提煉出不同文本的情感、藝術(shù)和道德教育價值，通過優(yōu)美的文字、完善的行文結(jié)構(gòu)等，讓學生感受到語文的學科美，通過文字及想象和作者對話，觸動學生的內(nèi)心情感，引導他們追求真善美。

總之，語文閱讀教學要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為首要目標，要以學生的認知特點、個性特征、興趣愛好為前提，打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的桎梏，挖掘閱讀素材，培養(yǎng)學生的科學、人文、道德意識。

參考文獻：

[1]盧鳳琦.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：59.

[2]洪玲偉.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2019（30）：61.

[3]黃立.閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].語文課內(nèi)外，2019（29）：226.

作者簡介：

丁有慧（1972-），女，甘肅蘭州人，本科，主要研究方向為小學教育。