康麗妃

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅僅需要學(xué)習(xí)基本的課本教材知識(shí)，還應(yīng)該靈活掌握寫作這項(xiàng)基本的語(yǔ)文知識(shí)技能。學(xué)生具備一定的寫作技能對(duì)于以后的生活與綜合發(fā)展等方面都具有重要的影響，學(xué)生的寫作能力并不是單純的書面寫作與表達(dá)方式，還是一門重要的情感表達(dá)藝術(shù)。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過程中教師除了講授課本教材中的知識(shí)內(nèi)容之外，還需要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文寫作教學(xué);有效性策略

在我們國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展與不斷進(jìn)步之下，現(xiàn)階段對(duì)于人們的素質(zhì)要求也越來越高，綜合型人才受到了各行各業(yè)的青睞。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)方式，這一階段的教育過程中，教師應(yīng)該注重采用多樣化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提升其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的作文寫作水平與能力等提升，避免學(xué)生在面對(duì)作文寫作的過程中出現(xiàn)無話可寫或者寫出來的文章沒有情感色彩等情況。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備量與生活閱歷等方面相對(duì)來說都是有限的，這一時(shí)期的學(xué)生在面對(duì)作文寫作的過程中通常會(huì)出現(xiàn)寫出來的事物沒有情感色彩等現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是大多數(shù)學(xué)生缺乏知識(shí)積累等。因此，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中教師不能僅僅注重單純的寫作訓(xùn)練，還應(yīng)該思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)積累的過程中，并且有效幫助學(xué)生積累到更多的語(yǔ)文知識(shí)、寫作技巧等。

例如，我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中不僅僅注重課本教材中的知識(shí)講解，還鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間閱讀雜志、報(bào)紙等，并且在閱讀的過程中將優(yōu)質(zhì)的文章剪切下來，或者在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些自己比較感興趣的科幻故事、童話故事等閱讀，再與其他小伙伴進(jìn)行分享，這些都可以成為學(xué)生在作文寫作過程中的素材，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、成語(yǔ)等方面的知識(shí)積累。然后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校圖書館當(dāng)中的一些書籍都是比較優(yōu)質(zhì)的，并且能夠有效拓展學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)視野等，于是我定期組織了學(xué)生們到學(xué)校圖書館當(dāng)中自主選擇書籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中就可以很好地拓展他們的知識(shí)視野，在以后的作文寫作過程中可以很好地借鑒其中的修辭手法、語(yǔ)句詞匯等，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累與寫作能力提升具有良好的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過程中想要很好地提升學(xué)生的寫作能力，單純依靠口頭上的寫作技巧與知識(shí)講解并不能有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至這種教學(xué)方式中死板單調(diào)的特征會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥與厭學(xué)等多種心理。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作鍛煉之中逐漸掌握到其中的技巧，并且逐步形成良好的寫作習(xí)慣等。

例如，我在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中比較注重引導(dǎo)學(xué)生展開合理的寫作訓(xùn)練，在課堂中讓學(xué)生們將自己每天發(fā)生的有趣的事情，或者在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的問題以及解決過程等，用自己的語(yǔ)言口述表達(dá)出來。學(xué)生們對(duì)于這種形式的課堂教學(xué)充滿著興趣與好奇心，紛紛進(jìn)行了講述。然后，我讓學(xué)生們?cè)谡n后將課堂中講述的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，這樣很好地引導(dǎo)學(xué)生將每天的心中所想以及行為經(jīng)歷等記錄了下來，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行口頭表達(dá)組織出自己的語(yǔ)言，再進(jìn)行寫作能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)無話可寫等多種情況。與此同時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谶@種長(zhǎng)期的寫作模式訓(xùn)練之中逐漸形成了良好的寫日記習(xí)慣，在日復(fù)一日的寫日記過程中很好地提升了寫作水平。

三、運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)方式

許多教師對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式都是在評(píng)閱之后寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生在作文當(dāng)中的語(yǔ)句、詞匯等方面的錯(cuò)誤應(yīng)用并沒有明確的標(biāo)注或糾正，導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)處于一種流于形式的狀態(tài)之中。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的作文給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的情況下使其樹立起寫作的自信心，從而有效促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的寫作能力獲得整體提升。

例如，我在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文寫作評(píng)改過程中注重運(yùn)用了科學(xué)正確的方式，首先結(jié)合班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺魑膶懽髦笠孕〗M互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相進(jìn)步、互相糾正，并且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方在寫作過程中存在的問題等，這樣學(xué)生們?cè)谝院蟮淖魑膶懽鬟^程中可以有效避免同樣的問題出現(xiàn)。然后，我在班級(jí)當(dāng)中各小組互評(píng)結(jié)束之后將學(xué)生的文章整理了上來，由我再次進(jìn)行評(píng)閱，我在這一過程中就可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遺漏的問題等，并且進(jìn)行重點(diǎn)講解與糾正，全面地幫助學(xué)生提升了寫作水平。

總而言之，作文教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中占有舉足輕重的作用。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)方式等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力與綜合水平提升。

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