楊懷虎

摘要：在中職院校的機電專業(yè)中，電工電子是其中一門較為基礎性的學科，具備很強的實用性和實踐性。在當前社會時代發(fā)展背景的推動下，當前中職院校傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再能夠滿足社會對于專業(yè)人才的續(xù)期，在注重強化學生理論知識的同時需要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文對理實一體化教學在中職電工電子專業(yè)教學中的實施進行簡要分析。

關鍵詞：理實一體化教學;中職電工電子專業(yè);實施策略

電工電子專業(yè)的大部分內(nèi)容理論性較強，導致在大部分教學時間中，呈現(xiàn)在學生眼前的都是抽象化的內(nèi)容，對于中職學生來講，可能無法對其進行更好的理解，而為了促進學生的積極性，幫助學生更好的完成對于學習知識的理解，教師需要積極尋找有效的解決方法，利用理實一體化教學來幫助學生通過實踐來掌握理論，利用理論來操作實踐，從而完成全面發(fā)展。

一、強化學生在課堂學習中的主體地位

教學這一過程，需要同時體現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”兩個方面，在某些環(huán)節(jié)中，教師可以突出表現(xiàn)自身的“教”過程的地位，而在某些環(huán)節(jié)，則需要教師把控好這兩個因素的比重，適當?shù)膶⒄n堂主導權交到學生手中，讓學生利用自身的主觀能動性完成主動“學”的工作，利用學生自身的探索欲望和好奇心來拉動學生學習的積極性。而在理實一體化教學過程中，教師可以通過“教”的過程來體現(xiàn)自身的引導角色作用，幫助學生熟悉和掌握相關的電工電子理論知識，增強學生的基礎能力;而在實踐環(huán)節(jié)中，教師就需要弱化自身的形象，將更多的課堂時間交到學生手中，使學生能夠通過自己的主動學習和實踐活動來強化理論知識在腦海中的印象，并利用實踐來對其進行認證，保證學生能夠更好的吸收相關知識。

例如，教師在教學《電力拖動線路控制與技能訓練》相關知識時，需要將課堂的主導權適當?shù)慕坏綄W生手中，針對“觸電急救方法”和“電工電子常用工具的使用”這兩方面的知識點，教師可以引導學生開展自學活動，在教材中尋找關于這兩個知識點的內(nèi)容，然后在班級內(nèi)進行自由討論，與同學完成相互之間的交流和溝通，教師通過學生反饋的自學內(nèi)容來進行相應的教學開展，充分體現(xiàn)學生的主體性;其次，教師可以開展“觸電急救”模擬的活動，要求學生分別扮演不同的角色，如“觸電者、救援者”等，依據(jù)自身掌握的知識來進行“表演”，從而強化理實一體化在課堂中的地位。

二、尊重學生之間存在的差異性開展分層化教學

每個學生的先天受教育程度、自身的智力發(fā)展情況、對于電工電子專業(yè)的興趣高低等因素決定著其在課堂中的學習狀態(tài)和效率，這就導致學生群體之間會存在明顯的差異性表現(xiàn)，有的學生對于教學內(nèi)容會產(chǎn)生濃厚的學習和探索興趣，在課堂中表現(xiàn)的尤為活躍，其自身的存在感很強;而部分學生則會因為電工電子專業(yè)中存在的部分較為抽象化的內(nèi)容而對其產(chǎn)生一定的厭煩心理，在課堂中無法更好的跟隨教師的進度完成對于內(nèi)容的了解，如果在理實一體化的教學過程中，教師無法很好地處理這一情況，不但會導致班級學生學習能力兩極分化的問題越來越嚴重，影響教學進度和學生能力的發(fā)展，甚至長此以往，還會使部分學生的心理過于扭曲，從而放棄掉對于電工電子專業(yè)的學習。因此，教師需要充分尊重學生的個體差異，對學生開展分層次化教學，照顧到每位學生的學習感受，使其能夠更好的參與到教學中來。

例如，教師在教學“三相異步電動機的基本控制線路及安裝、調(diào)試與維修”這一部分內(nèi)容時，首先對全體學生進行統(tǒng)一的知識點教學，其中包括：三相電源的常識、低壓電器的識別測試安裝（斷路器、熔斷器、按鈕、接觸器、電動機）、電路安裝知識等，并在教學完成后安排“隨堂小測驗”，測驗成績較好的部分學生可以引導其開始接觸實踐操作如三相電源的電壓測量、手動正轉控制線路的安裝與調(diào)試等，而部分測試成績較差的學生，教師可以帶領其在復習一遍知識點，通過這種分層化的教學能夠更好的體現(xiàn)理實一體化的教學效果。

三、依據(jù)理實一體化重新制定課堂考核標準

學生在學習過程中單單依靠自身的力量是很難完成對于更多內(nèi)容的學習工作的，需要一定量的外界因素來對學生進行良性的“干擾”，消除學生心中的恐懼和壓力，推動和幫助學生更好的吸收和消化更多的知識。因此在教學過程中教師不但要發(fā)揮好自身的教學職能，也需要扮演“評判者”的角色，運用好賞識教育的內(nèi)容，對學生的理實一體化內(nèi)容進行適當?shù)墓膭詈土夹缘呐?，為學生設置科學合理的考核標準，激發(fā)學生的主觀能動力和創(chuàng)新思維，也能使學生明白自身的缺點所在，從而更好地進行改進。

例如，教師要依據(jù)學生的實際情況和理實一體化的具體內(nèi)容來制定新的考核標準，一方面是對學生的電工電子理論知識學習和掌握情況的考核;一方面是對學生課上實踐環(huán)節(jié)的考核;另一當面則是對學生對自我的課后評價內(nèi)容的考核，利用這三個方向的新考核內(nèi)容，促使學生進一步加深對于知識的理解程度。

總結：在中職電工電子專業(yè)中引用理實一體化教學方法，能夠真正實現(xiàn)“教、學、做”三者的融合，從而更好的提升學生的全面能力。

參考文獻：

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