張潮 靳星星 馬昕 郝麗娜

〔摘要〕采用基本心理需求問卷、核心自我評價問卷和學(xué)習(xí)投入量表，對山西省臨汾市某兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)668名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討農(nóng)村初中生基本心理需求滿足對學(xué)習(xí)投入的影響，以及核心自我評價在基本心理需求的滿足與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村初中生基本心理需求中的能力和自主維度顯著預(yù)測學(xué)習(xí)投入，而關(guān)系需求的滿足對學(xué)習(xí)投入不具有預(yù)測作用;（2）核心自我評價在基本心理需求滿足對學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕基本心理需求;核心自我評價;學(xué)習(xí)投入;農(nóng)村初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）19-0022-06

一、引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育評價系統(tǒng)也在不斷地完善，國際學(xué)生評估項目（PISA）如今已日益成為全球教育質(zhì)量評估與教育政策變革的重要工具[1]。PISA將學(xué)習(xí)投入作為反映學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)之一，近年來，中國教育工作者也越來越多地認(rèn)識到學(xué)生投入在基礎(chǔ)教育課程改革中的重要性。另外，隨著積極心理學(xué)的興起，人們開始將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向投入、希望、毅力等積極的心理品質(zhì)和人類的健康幸福等積極體驗。在學(xué)校領(lǐng)域，研究者也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、心理韌性、堅持性、感恩等積極而有建設(shè)性的方面。目前有關(guān)農(nóng)村青少年群體的研究相對較少，更缺少對其學(xué)習(xí)投入狀況和影響其學(xué)習(xí)投入的因素和內(nèi)在機(jī)制的探討。

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ械膶W(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的積極健康、富有的積極情感的狀態(tài)，以活力、奉獻(xiàn)和專注為特征[2]。其中，活力是指在學(xué)習(xí)中始終保持充沛的精力，面對困難時能堅持不懈地努力;奉獻(xiàn)是指對學(xué)習(xí)充滿熱情，敢于面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn);專注則是學(xué)習(xí)全神貫注時的一種狀態(tài)，覺得時間過得很迅速，注意不到學(xué)習(xí)之外所發(fā)生的事情[3]?；拘睦硇枨鬂M足是與學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)的因素之一，依據(jù)自我決定理論及其基本心理需要子理論，人類有三大基本心理需要，自主需要是在一定活動或行為上個體自我決定程度高的需要;能力需要是能勝任一定活動或任務(wù)的需要;關(guān)系需要是個體對來自周圍環(huán)境或他人支持、關(guān)愛和理解的需要[4]?；拘睦硇枰碚撜J(rèn)為，如果外在環(huán)境能夠滿足個體的基本心理需要，那將促進(jìn)個體的內(nèi)部動機(jī)，也進(jìn)而促進(jìn)個體的發(fā)展。研究表明，基本心理需求的滿足有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)生對三種基本心理需求滿足的感知與學(xué)業(yè)幸福感和學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)[5]。在工作投入方面，研究也表明勝任需求滿足和自主需求滿足是預(yù)測工作投入的主要因素，關(guān)系需求的滿足程度是預(yù)測工作倦怠的重要因素[6]。國內(nèi)關(guān)于基本心理需求滿足與青少年心理和行為關(guān)系的研究多集中在主觀幸福感、親社會行為[7]、煙酒使用[8]、網(wǎng)絡(luò)成癮[9]和攻擊行為[10]等方面，且大多探討基本心理需求的滿足所起的間接作用，對于農(nóng)村學(xué)生基本心理需求滿足對學(xué)習(xí)方面的影響研究則更少。

核心自我評價是一種廣泛的、潛在的、高階的特征，整合了自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感四種特質(zhì)[11]。研究表明，教師支持能影響核心自我評價的各種特質(zhì)因素，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[12]。根據(jù)自我驗證理論，個體會不斷尋求和自我概念相一致的信息或行為，持有積極自我概念者會尋求或引發(fā)積極的反饋，因此核心自我評價可以作為學(xué)習(xí)投入的預(yù)測因素。擁有更高自我評價的學(xué)生，能夠以更具建設(shè)性的方式解決學(xué)習(xí)中的問題，以更飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較高，而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更多的漠不關(guān)心[13]。自尊高的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平也越高，認(rèn)為自己是有價值的、對自己整體感到滿意的個體，常常會覺得自己所處的環(huán)境是安全的、充滿支持的，他們往往對學(xué)校的滿意度更高、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，從而在學(xué)習(xí)活動中也會表現(xiàn)得更有活力、更有奉獻(xiàn)精神、更專注[14]。有研究者發(fā)現(xiàn)，基本心理需求滿足可能通過學(xué)業(yè)自我效能感預(yù)測學(xué)習(xí)投入[15]，自我效能感是核心自我評價所包含的特質(zhì)之一，而研究者卻對核心自我評價作用的探討相對較少。

綜上，本研究擬探討農(nóng)村青少年基本心理需求滿足與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，并考察核心自我評價在二者關(guān)系中的中介作用。理論方面，豐富了關(guān)于基本心理需求和學(xué)習(xí)投入方面的研究;實踐方面，為教師和家長對農(nóng)村初中生的心理健康教育提供了建議，有利于形成支持型的師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭氛圍。

二、方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣方法，從山西省臨汾市某縣2所農(nóng)村初中抽取了668名初中生。施測方式為班級團(tuán)體施測，共發(fā)放問卷668份，剔除漏填題目過多問卷、規(guī)律作答問卷、前后答案矛盾和選項異常集中等無效問卷，回收有效問卷635份，有效問卷回收率為95.06%。在有效問卷中，男生310人（48.8%），女生325人（51.2%），被試平均年齡14.56（SD=1.12）。

（二）研究工具

1. 基本心理需求滿足

采用德西和瑞安編制、喻承甫等修訂的基本心理需要量表[9]，包括21個項目，自主需要包括7個題目（如“我覺得我能自由地決定如何過自己的生活”），能力需要包括6個題目（如“我覺得自己不能很好地勝任生活的很多方面”），關(guān)系需要包括8個題目（如“我與身邊的人相處得很好”），量表從“完全不同意”到“完全同意”分別計1 到 7分，對反向計分題目進(jìn)行反向處理后計算出三個維度的得分，分?jǐn)?shù)越高表明被試的基本心理需要滿足的程度越高。該量表修訂后被多次應(yīng)用，具有較好的信度和效度。在本研究中，該量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.78。

2. 核心自我評價

由賈奇（Judge）等編制，是一個單維量表，采用杜建政等[16]的中文修訂版包含10個條目，包括“我相信自己在生活中能獲得成功”“我覺得自己對學(xué)習(xí)沒有把握”等，采用4 級評分（1 = 完全不符合，4=完全符合），項目得分總分越高，表明個體對自己的評價越積極。該量表被多次使用，證明具有較高的信度和效度。在本研究中該量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.74。

3. 學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入采用沙非力（Schaufeli）等編制、方來壇等人修訂的學(xué)習(xí)投入量表，中文版測量學(xué)習(xí)投入共17題[17]，分為活力（6題）如“學(xué)習(xí)時，我感到精力充沛”、奉獻(xiàn)（5題）如“我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性”、專注（6題）如“學(xué)習(xí)時，我忘了周圍的一切”三個維度。采用5點(diǎn)評分，全部是正向計分，從1“完全不符合”到5“完全符合”。在各個維度和總分上得分越高，表明學(xué)習(xí)投入水平越高[18]。本研究中量表的克隆巴赫 α系數(shù)為0.92，活力、奉獻(xiàn)和專注三個分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.80，0.84，0.81。

（三）數(shù)據(jù)處理

將問卷進(jìn)行排序，整理編碼錄入，使用SPSS 22.0 軟件對變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析、回歸分析。使用非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗中介作用的顯著性。在回歸分析和中介效應(yīng)分析的過程中所有變量都做了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

（四）共同方法偏差控制

本研究采用“基本心理需要滿足量表”“核心自我評價量表”以及“學(xué)習(xí)投入量表”分別對相關(guān)變量進(jìn)行測量。由于三個問卷均來自學(xué)生的自我報告，為了盡可能地控制共同方法偏差的影響，本研究在問卷發(fā)放時由主試采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語詳細(xì)講解，使學(xué)生充分理解各個變量的定義;此外，也在統(tǒng)計學(xué)上進(jìn)行了共同方法偏差的控制，在問卷回收后，采用Harman 單因素檢驗方法。結(jié)果顯示，第一個因子解釋的變異量為16.77%（低于臨界值40%）。因此，本研究受共同方法偏差的影響不大。

三、結(jié)果

（一）農(nóng)村青少年基本心理需求滿足、核心自我評價和學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)

對農(nóng)村青少年基本心理需求滿足、核心自我評價和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

由表1 可以看出，農(nóng)村初中生總體學(xué)習(xí)投入狀況較高，關(guān)系需求的滿足高于能力需求滿足和自主能力需求滿足，農(nóng)村初中生的基本心理需求滿足總分與各維度和學(xué)習(xí)投入之間均存在顯著正相關(guān)（p<0.01），即農(nóng)村初中生基本心理需求（包括自主需求、能力需求和關(guān)系需求）越能夠得到滿足，他們的學(xué)習(xí)越投入;農(nóng)村初中生的基本心理需求滿足總分與各維度和核心自我評價之間均存在顯著正相關(guān)（p<0.01），即基本心理需求滿足程度越高，核心自我評價越高;核心自我評價與學(xué)習(xí)投入之間也存在顯著正相關(guān)（p<0.01），即核心自我評價越高，學(xué)習(xí)越投入。

（二）農(nóng)村青少年基本心理需求滿足各維度和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

為了確定農(nóng)村青少年基本心理需求滿足各維度對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用，我們以學(xué)習(xí)投入作為因變量，能力需求、自主需求和關(guān)系需求作為預(yù)測變量進(jìn)行多元層次回歸分析。采用逐步進(jìn)入法得到兩個逐步回歸分析模型（見表2）。在模型1中首先進(jìn)入回歸模型的是能力需要，它對學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.368，解釋率為13.6%（R2=0.136），模型效應(yīng)非常顯著F（1，634）=99.245。模型2中包含能力需要和自主需要兩個因子，兩個因子的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)也都達(dá)到非常顯著水平，兩因素模型對工作投入總分的解釋率為15.4%（R2= 0.154），模型效應(yīng)非常顯著F（1，634）=57.467。關(guān)系需要未進(jìn)入回歸模型，關(guān)系需要的滿足對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用不顯著。這些結(jié)果表明對學(xué)習(xí)投入有顯著預(yù)測作用的基本心理需要只有兩種——能力需要和自主需要，能力需要的預(yù)測作用最為突出，兩種基本心理需要的滿足程度越高，學(xué)習(xí)越投入。

（三）核心自我評價在農(nóng)村青少年基本心理需求滿足和學(xué)習(xí)投入間的中介作用

根據(jù)相關(guān)分析可知，農(nóng)村青少年基本心理需求滿足、核心自我評價和學(xué)習(xí)投入兩兩之間均存在相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)均達(dá)到顯著性水平，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件。本研究假設(shè)核心自我評價在基本心理需求滿足對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用，因此，對核心自我評價的中介作用進(jìn)行檢驗。首先，按照溫忠麟、葉寶娟[18]提出的依次檢驗的步驟進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果見表3。第一步，以學(xué)習(xí)投入作為結(jié)果變量，以基本心理需求作為預(yù)測變量，基本心理需求對學(xué)習(xí)投入有顯著正向預(yù)測作用（=0.372，p<0.001）。第二步，以核心自我評價作為結(jié)果變量，以基本心理需求作為預(yù)測變量，基本心理需求對核心自我評價的影響顯著（=0.630，p<0.001）。第三步，同時加入基本心理需求和核心自我評價后，基本心理需求滿足對學(xué)習(xí)投入的影響依然有顯著的正向預(yù)測作用（=0.265，p<0.001），說明核心自我評價在基本心理需求滿足與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起著部分中介的作用。

為了進(jìn)一步驗證中介效應(yīng)，依據(jù)方杰、張敏強(qiáng)和邱皓政[19]提出的中介效應(yīng)檢驗的新程序——偏差校正的百分位Bootstrap 法進(jìn)行檢驗，該方法的基本思想是在原始數(shù)據(jù)內(nèi)作有放回的再抽樣，抽取等樣本數(shù)據(jù)對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，具有良好的統(tǒng)計功效。本研究使用海耶斯（Hayes）[20]編制的SPSS 宏進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗。結(jié)果表明，農(nóng)村初中生基本心理需求滿足對學(xué)習(xí)投入的間接影響為10.65 %，95%的置信區(qū)間為0. 046 到0.172，區(qū)間內(nèi)不包含0，說明間接效應(yīng)顯著（見表4）。因此，核心自我評價在農(nóng)村初中生基本心理需求滿足和學(xué)習(xí)投入之間起到部分中介作用，見圖1。

四、討論

（一）農(nóng)村初中生基本心理需求滿足和學(xué)習(xí)投入、核心自我評價的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生基本心理需求滿足和學(xué)習(xí)投入是顯著正相關(guān)的，且能力需求和自主需求能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，而關(guān)系需求對學(xué)習(xí)投入沒有預(yù)測力，這一結(jié)果與Jang等人研究結(jié)果一致。從我們的研究結(jié)果來看，農(nóng)村初中生的關(guān)系需求的滿足遠(yuǎn)高于能力和自主需求的滿足，我們認(rèn)為一方面可能是因為被試群體的不同導(dǎo)致的，另一方面可能是農(nóng)村學(xué)生相對比較集中，地域差異較小，學(xué)生本身與老師和同學(xué)的情感聯(lián)結(jié)就較深，因此不對學(xué)習(xí)投入造成影響。馬拉拉尼（Maralani）[21]通過結(jié)構(gòu)方程建模表明，外生變量基本心理需求對學(xué)習(xí)投入有直接的正向的和顯著的影響。實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動機(jī)在于對自主、能力和關(guān)系的基本心理需求滿足[4]，這種基本心理需求的滿足通過在自我和環(huán)境之間不斷的動態(tài)變化來控制人類的行為，基本心理需求的滿足能夠激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，一個具有內(nèi)在動機(jī)的人更愿意在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出投入[22]，因此，基本心理需求滿足與學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)。核心自我評價和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)結(jié)果表明，具有高自我評價的個體，其學(xué)習(xí)投入更高，這與徐悅等[23]的研究結(jié)果一致。擁有高核心自我評價的個體，其認(rèn)知、情感體驗或行為更多地處于積極框架之中，因而不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠[24]。因此，基本心理需求作為一種影響個體自我概念的內(nèi)在因素，會影響學(xué)生的核心自我評價。

（二）核心自我評價在農(nóng)村初中生基本心理需求滿足與學(xué)習(xí)投入中的中介作用

進(jìn)一步的作用機(jī)制分析結(jié)果表明，農(nóng)村初中生基本心理需求的滿足不僅直接影響學(xué)習(xí)投入，而且也通過自身的核心自我評價影響學(xué)習(xí)投入。自我決定理論和先前研究也表明中國學(xué)生在受到自主、能力和關(guān)系的心理需求激勵時，會更多地參與學(xué)習(xí)活動。迪賽斯（Diseth）[25]的研究表明，在學(xué)校體驗到更大心理需求滿足的學(xué)生似乎能在學(xué)校和生活中更好地適應(yīng)，在學(xué)業(yè)上比那些不滿足這些需求的學(xué)生表現(xiàn)得更好?；拘睦硇枨蟮玫礁脻M足的學(xué)生被賦予更多的自由決定權(quán)，在面對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問題時，都能夠自己做出選擇和決定;同時他們有更多的機(jī)會去展示自己的學(xué)習(xí)能力和生活能力，從而獲得更多的自信;這類學(xué)生往往也能夠更好地與家長、老師和同學(xué)相處，能感受到來自外部各界的支持;這些特質(zhì)共同作用之下，能夠讓學(xué)生更有信心，更加專注地投入到學(xué)習(xí)中。綜上所述，本研究深化了基本心理需求理論，探討了基本心理需求滿足、核心自我評價和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，也對農(nóng)村初中生的教育工作和心理健康工作有重要啟示。

對教育的啟示有：（1）家長和老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確、積極的自我評價，通過提供更多積極反饋、上心理健康教育課等多種方法，提升學(xué)生的自尊水平，增強(qiáng)其自我效能感與內(nèi)控感，并幫助他們學(xué)會合理調(diào)節(jié)情緒，從而使學(xué)生擁有較高的核心自我評價。（2）學(xué)校、家庭、教師一定要關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生支持，使學(xué)生的基本心理需求能夠得到滿足，不至于轉(zhuǎn)向其他不良環(huán)境，而專心于學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)投入是預(yù)測性因素，也是保護(hù)性因素。（3）家長和老師要減少對學(xué)生的干預(yù)，處于青春叛逆期的農(nóng)村初中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的追求獨(dú)立和自我決定的意識，家長和教師要注意他們強(qiáng)烈的自我意識，避免學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生無力掌控感。（4）家長和老師要給予學(xué)生更多的自主感，要提供給學(xué)生選擇的機(jī)會，讓他們依靠自己的內(nèi)控點(diǎn)自由選擇所從事的事情或活動，當(dāng)青少年感到自我決定和自主時，他們就有動力茁壯成長并實現(xiàn)目標(biāo)。

（三）不足和展望

本研究存在一定的局限性。首先，本研究是橫向研究，研究結(jié)果不能得出因果關(guān)系，未來研究可以進(jìn)行縱向研究，以確定變量間的因果關(guān)系。其次，研究中的變量均采用自我報告的方式進(jìn)行測量，沒有其他更客觀的方式作為輔助，未來的研究可以采用多種方法來提高結(jié)果的客觀性。再次，研究對象是農(nóng)村的初中生，對于研究結(jié)果的推廣需要謹(jǐn)慎，未來的研究可以選擇城市初中生、兒童、大學(xué)生等其他人群作為被試，豐富應(yīng)用的范圍。最后，本研究中的一些概念具有領(lǐng)域特異性，我們在研究時并沒有精細(xì)劃分，未來的研究中可以專門進(jìn)行各個領(lǐng)域的特異性研究。盡管存在一些局限性，但本研究將核心自我評價納入考察能力、自主和關(guān)系需求的滿足在學(xué)習(xí)投入中的作用，豐富了自我決定理論的內(nèi)涵。

注：本文系2019年山西省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題 （2019B205）;2018年山西師范大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)改革創(chuàng)新項目（項目編號：2018JGXM-07）;2019年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新一般項目（課題編號：J2019092）。

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（作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，臨汾，041000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝