〔摘要〕隨著積極心理學(xué)的興起，心理學(xué)的研究主題從創(chuàng)傷、疾病、痛苦感等轉(zhuǎn)向潛能、希望、幸福感。提升高一新生的學(xué)校幸福感，對(duì)于促進(jìn)他們盡快適應(yīng)高中生活具有重要作用。為此，我們采用實(shí)驗(yàn)方法，開展了通過感恩訓(xùn)練提升高一新生主觀幸福感和心理幸福感的研究。實(shí)驗(yàn)以362名高一新生為被試，設(shè)置了感恩教育實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過感恩教育前進(jìn)行前測、開展八周的感恩教育后立即進(jìn)行后測1，感恩教育結(jié)束后兩個(gè)月后進(jìn)行后測2，共收集了三次測量數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示：感恩教育結(jié)束后，即時(shí)的主觀幸福感和心理幸福感都顯著提高;感恩教育結(jié)束兩個(gè)月后，主觀幸福感的水平恢復(fù)原來水平，而心理幸福感的水平仍有顯著提高?？梢?，通過感恩教育提升心理幸福感是促進(jìn)高一新生適應(yīng)更長效的途徑。

〔關(guān)鍵詞〕新生適應(yīng);感恩教育;主觀幸福感;心理幸福感

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）19-0010-05

1994年，中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次正式使用“心理健康教育”一詞，其專題教育的地位得到初步確立，與之相關(guān)的課程在全國各省、市紛紛開設(shè)起來。26年來，心理健康教育課程日益得到各級(jí)教育行政部門和廣大中小學(xué)校的高度重視，甚至有省級(jí)教育行政部門已經(jīng)明確地把心理健康教育課程列為初中學(xué)業(yè)水平考試的科目[1]，最遲將于2023年實(shí)施。按照科學(xué)決策的要求，教育政策的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須以與政策相關(guān)的專門研究為支撐。那么，中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)政策具有怎樣的支撐力呢？

本文以中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊庫為文獻(xiàn)檢索來源，以1994—2019年為時(shí)間窗口，圍繞“中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)”這一主題，通過對(duì)26年來的中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文進(jìn)行全面梳理，為深化心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，進(jìn)而加強(qiáng)教育決策的專業(yè)支撐提供戰(zhàn)略參考。

一、時(shí)間跨度及檢索方法

研究論文的時(shí)間跨度是指研究自緣起到文獻(xiàn)分析截止年度之間的時(shí)間長度。收集此時(shí)間跨度內(nèi)的研究論文，對(duì)于描繪研究專題的演進(jìn)軌跡，標(biāo)定研究專題涉及的熱點(diǎn)問題，進(jìn)而提出研究專題的發(fā)展走向具有重要意義。

（一）時(shí)間跨度和階段劃分

本研究涉及論文的時(shí)間跨度為1994—2019年，共26年。在這一時(shí)期，與中小學(xué)心理健康教育課程相關(guān)聯(lián)的重大政策事件共有三個(gè)。一是1999年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《意見》），提出了“舉辦心理健康教育專題講座”的實(shí)施途徑;二是2002年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座”，這是國家層面首次把課程形式作為心理健康教育的重要實(shí)施途徑予以明確;三是2012年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要（2012年修訂）》，將課程名稱進(jìn)行了規(guī)范，提出“開展心理健康教育專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題?！盵2]這是國家層面首次對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行基本定性，對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)具有政策規(guī)制意義。

基于上述情況，在確定研究論文時(shí)間跨度的同時(shí)，我們把政策演進(jìn)作為研究階段的劃分依據(jù)，把中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究劃分為四個(gè)發(fā)展階段：即第一階段1994—1999年，共6年;第二階段2000—2002年，共3年;第三階段2003—2012年，共10年;第四階段2013—2019年，共7年。

（二）檢索方法

研究論文的來源是中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊庫，采取的檢索方法是專業(yè)檢索。

1.明確檢索的幾個(gè)主要范疇。第一個(gè)檢索范疇是心理健康教育類的課和課程。針對(duì)此類課程命名不一致的現(xiàn)狀，納入檢索范疇的心理健康教育類的課程和課程名稱包括：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（程）、心理健康教育課（程）、心理教育課（程）、心理健康教育活動(dòng)課（程）、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課（程）、心理輔導(dǎo)課（程）、心理活動(dòng)課（程）、心理課（程）、心理健康課（程）、心理品質(zhì)課（程）、心理素質(zhì)訓(xùn)練課（程）、心理教育活動(dòng)課（程）、心理健康活動(dòng)課（程）、心理素質(zhì)教育課（程）、心理素質(zhì)培養(yǎng)課（程）、心理品質(zhì)休養(yǎng)課（程）、心理保健課（程）共17種[3];第二個(gè)檢索范疇是“評(píng)價(jià)”。之所以沒有用“教學(xué)評(píng)價(jià)”，是為了避免檢索范疇過窄而出現(xiàn)“漏檢”問題。

2.確定檢索字段。對(duì)于心理健康教育類的課和課程，用的字段是“題名”（中國知網(wǎng)用TI表示），可以將含有17種心理健康教育類課程名稱的研究論文檢索出來;對(duì)于“教學(xué)”“設(shè)計(jì)”“實(shí)施”“評(píng)價(jià)”，用的檢索字段也是“題名”，可以將心理健康教育類課程相關(guān)研究專題的論文檢索出來。將兩類“題名”結(jié)合檢索，就可以得到所需要的心理健康教育類課程關(guān)于教學(xué)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的論文。

3.排除不符合中小學(xué)和中小學(xué)生的學(xué)段，用的字段是“摘要”（中國知網(wǎng)用AB表示）。將摘要包含“大學(xué)生”“大學(xué)”“高?！薄案叩葘W(xué)?！薄案邘煛薄奥毿！薄奥殬I(yè)”“職高生”“高職”“中職”“職?！薄奥毥獭薄霸盒！薄爸袑！薄凹脊ぁ薄凹夹！薄绑w育”“幼兒”“醫(yī)學(xué)生”的論文予以剔除。

根據(jù)上述方法，構(gòu)建了如下檢索表達(dá)式：TI=心理輔導(dǎo)活動(dòng)課+心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程+心理健康教育課+心理健康教育課程+心理教育課+心理教育課程+心理健康教育活動(dòng)課+心理健康教育活動(dòng)課程+心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課+心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課程+心理輔導(dǎo)課+心理輔導(dǎo)課程+心理活動(dòng)課+心理活動(dòng)課程+心理課+心理課程+心理健康課+心理健康課程+心理品質(zhì)課+心理品質(zhì)課程+心理素質(zhì)訓(xùn)練課+心理素質(zhì)訓(xùn)練課程+心理教育活動(dòng)課+心理教育活動(dòng)課程+心理健康活動(dòng)課+心理健康活動(dòng)課程+心理素質(zhì)教育課+心理素質(zhì)教育課程+心理素質(zhì)培養(yǎng)課+心理素質(zhì)培養(yǎng)課程+心理品質(zhì)修養(yǎng)課+心理品質(zhì)修養(yǎng)課程+心理保健課+心理保健課程AND TI=評(píng)價(jià)（或教學(xué)、或設(shè)計(jì)、或?qū)嵤㎞OT? TI=大學(xué)生+大學(xué)+高校+高等學(xué)校+高師+職業(yè)+職高生+高職+中職+職校+職教+院校+技校+技工+中專+體育+幼兒+醫(yī)學(xué)生。

二、分析指標(biāo)設(shè)計(jì)

分析指標(biāo)反映的是分析文獻(xiàn)的價(jià)值視角。只有先明確文獻(xiàn)的價(jià)值預(yù)設(shè)，才能設(shè)計(jì)出能反映該價(jià)值的分析指標(biāo)，進(jìn)而得出基于指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析結(jié)論。

中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展?fàn)顩r，除了前面所說的通過時(shí)間跨度了解研究的接續(xù)狀態(tài)外，還有幾個(gè)能描繪中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究特征的重要指標(biāo)。

（一）研究論文數(shù)量與質(zhì)量指標(biāo)

數(shù)量指標(biāo)來源于1994—2019年26年間，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究公開發(fā)表的論文。此項(xiàng)指標(biāo)主要反映教學(xué)評(píng)價(jià)問題在中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)研究專題中的受關(guān)注程度和發(fā)展趨勢(shì)。受關(guān)注程度主要體現(xiàn)在研究論文的“絕對(duì)數(shù)”和“相對(duì)數(shù)”兩個(gè)方面。“絕對(duì)數(shù)”的衡量，通過對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文進(jìn)行年度登記加以描述。“相對(duì)數(shù)”的衡量，一方面可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文在心理健康教育課程教學(xué)研究論文中的占比，來說明部分（教學(xué)評(píng)價(jià)）在總體（課程教學(xué)）中的受關(guān)注程度;另一方面可以通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文與心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施為主題的論文進(jìn)行對(duì)比，來說明心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究受關(guān)注程度。發(fā)展趨勢(shì)可以根據(jù)各階段的論文數(shù)的變化情況加以描述。

質(zhì)量指標(biāo)反映中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文所處的水平和層次，一定程度上也可以反映該研究成果的研究影響力。為簡便劃分研究水平，我們以論文發(fā)表的期刊級(jí)別為標(biāo)準(zhǔn)，將論文的水平分為兩級(jí)：第一級(jí)為在北大核心期刊或南大核心期刊（即CSSCI期刊）上發(fā)表的論文;第二級(jí)為在北大核心期刊和南大核心期刊之外的普通期刊上發(fā)表的論文。

（二）研究重點(diǎn)問題指標(biāo)

此項(xiàng)指標(biāo)主要反映中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問題所取得的具體研究進(jìn)展。通常情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，收集事實(shí)信息并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[4]。由此界定可以認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上包括對(duì)“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”以及“教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整”三個(gè)方面的內(nèi)容。因此，將研究重點(diǎn)問題的指標(biāo)確定為以下三項(xiàng)指標(biāo)。

1.教師施教評(píng)價(jià)。根據(jù)教師施教的時(shí)空單元大小，在教師施教評(píng)價(jià)之下設(shè)置兩項(xiàng)亞指標(biāo)：一是教師在一節(jié)課上的施教評(píng)價(jià)，即課堂施教評(píng)價(jià);二是教師在一個(gè)教學(xué)階段的施教評(píng)價(jià)，即施教績效評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空單元大小，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之下設(shè)置兩項(xiàng)亞指標(biāo)，即課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和階段性學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)管理水平的影響因素，在教學(xué)管理評(píng)價(jià)之下設(shè)置三項(xiàng)亞指標(biāo)，即教學(xué)思想管理評(píng)價(jià)、教學(xué)組織管理評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)[5]。

（三）研究主要類型指標(biāo)

此項(xiàng)指標(biāo)主要反映心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的理論現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀。根據(jù)不同的研究性質(zhì)，社會(huì)科學(xué)研究可以區(qū)分為理論性研究和應(yīng)用性研究。所謂理論性研究，是指以揭示某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律為主要目的的研究，研究本身是為了驗(yàn)證并豐富以往的理論成果。理論性研究屬于基礎(chǔ)研究，對(duì)任何學(xué)科來說都是必不可少的。所謂應(yīng)用性研究，是指為提出解決某種社會(huì)問題的具體方案而進(jìn)行的研究，研究本身是為了應(yīng)用[6]。根據(jù)理論性研究解決的問題不同，又可以將理論研究分為基本理論研究和操作理論研究?；纠碚摻沂镜氖侵行W(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本的認(rèn)識(shí)，大多回答的是“是什么”的問題，對(duì)這些問題的回答往往是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn);操作理論揭示的是中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟、方法等的說明和規(guī)范，回答的是“怎么樣”的問題，對(duì)這些問題的回答是實(shí)踐操作的行動(dòng)指南;研究類型的第三個(gè)指標(biāo)是應(yīng)用性研究。該指標(biāo)能夠反映中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問題的具體操作過程及實(shí)際效果。

（四）研究范式指標(biāo)

研究范式是基于相應(yīng)的方法論而形成的科學(xué)研究規(guī)范或模式，它指導(dǎo)著科學(xué)研究的具體研究方法。一般而言，教育研究方法的基本范式分為思辨研究與實(shí)證研究[7]。教育思辨研究是指超出教育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，以得出一定教育觀點(diǎn)為目的的研究。教育實(shí)證研究是指基于教育現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，以驗(yàn)證一定教育假設(shè)為目的的研究[8]。此項(xiàng)指標(biāo)主要反映心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的方法取向狀況，即通過思辨研究創(chuàng)生觀點(diǎn)的情況以及通過實(shí)證研究驗(yàn)證觀點(diǎn)的情況。

（五）研究主體背景指標(biāo)

一項(xiàng)研究的可持續(xù)發(fā)展有賴于高水平和穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。此項(xiàng)指標(biāo)主要反映心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究陣營情況。通過統(tǒng)計(jì)論文作者的社會(huì)組織歸屬，可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)研究專題的研究者類型分布，為后續(xù)研究狀態(tài)的分析提供一個(gè)解釋和改進(jìn)的指標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究主體常見類別，將研究主體類別分為：1.高校教師;2.科研院所研究人員;3.中小學(xué)教師。

（六）研究針對(duì)學(xué)段指標(biāo)

此項(xiàng)指標(biāo)反映中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的深入和細(xì)化狀態(tài)，一定程度上可以反映教學(xué)評(píng)價(jià)研究的學(xué)段系統(tǒng)特性以及對(duì)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的具體指導(dǎo)效用。按通常的學(xué)段劃分，將學(xué)段指標(biāo)設(shè)定為：小學(xué)、初中、高中、中學(xué)、中小學(xué)。

三、中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文特征分析

（一）中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文發(fā)表的數(shù)量、質(zhì)量及趨勢(shì)

1.中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)研究相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量

某領(lǐng)域研究的論文發(fā)表數(shù)量與同一時(shí)間段相關(guān)領(lǐng)域的論文發(fā)表數(shù)量對(duì)比，可以大致反映前者的受關(guān)注程度。核心期刊論文發(fā)表數(shù)量與同一時(shí)間段同領(lǐng)域的全部論文發(fā)表數(shù)量的比值，在一定程度上可以反映出該領(lǐng)域研究的質(zhì)量水平。比值越大，表明研究水平越高。

為此，本研究采取專業(yè)檢索方法，對(duì)中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)研究與該類課程研究中的教學(xué)研究、設(shè)計(jì)研究、實(shí)施研究進(jìn)行了檢索，結(jié)果如表1所示，以中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)研究為專題的研究論文共37篇，遠(yuǎn)低于中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究（217篇），略高于實(shí)施研究（32篇）。在論文水平方面，中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)研究論文水平（0.108）高于其他相關(guān)領(lǐng)域的研究論文，但低于中國知網(wǎng)收錄論文的水平（0.138）。

2.中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展趨勢(shì)

分析檢索得到的37篇中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文，發(fā)現(xiàn)其中有4篇論文（2015、2017、2018、2019各1篇，均為普通期刊論文）不屬于本文要探討的范疇。剔除后，得到圖1。

圖1顯示，在心理健康教育發(fā)展的第一階段（1994—1999），國家對(duì)心理健康教育課程沒有明確態(tài)度，此階段對(duì)中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行專題探討的論文發(fā)表數(shù)為0;發(fā)展的第二階段（2000—2002），《意見》提出了“舉辦心理健康教育專題講座”，此時(shí)才有了第一篇對(duì)中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行專題探討的論文，年均0.33篇;發(fā)展的第三階段（2003—2012），《綱要》明確提出了“開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課”，此階段對(duì)中小學(xué)心理健康教育類課程的評(píng)價(jià)研究陡然增長，專題發(fā)表的論文共有19篇，年均1.90篇;發(fā)展的第四階段（2013—2019），《綱要（2012年修訂）》正式要求“專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課”，中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究受到持續(xù)關(guān)注，共發(fā)表論文13篇，年均1.86篇。

由此可見，中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究對(duì)心理健康教育政策的依賴度很高，國家政策對(duì)心理健康教育課程的重視與研究者對(duì)心理健康教育類課程教學(xué)評(píng)價(jià)問題的研究聯(lián)系緊密。需要警惕的是，心理健康教育類課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究在第四階段的數(shù)量增長與第三階段相比出現(xiàn)了停滯，可能存在評(píng)價(jià)研究對(duì)心理健康教育課程相關(guān)政策的支撐力不足的危險(xiǎn)。

（二）中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文關(guān)注的問題

通過對(duì)檢索出的33篇中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)論文按照涉及的三類評(píng)價(jià)（教師施教評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)）及其相應(yīng)具體研究問題進(jìn)行歸類、整理、統(tǒng)計(jì)，形成表2。

1.中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問題熱點(diǎn)分布

由表2可見，在33篇研究論文當(dāng)中，探討教師施教評(píng)價(jià)的研究論文有18篇，占教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的54.5%;探討學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究論文有11篇，占教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的33.3%;探討教學(xué)管理評(píng)價(jià)的研究論文有12篇，占教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的36.4%。

由此可見，在中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究問題中，關(guān)于“教師的教”的評(píng)價(jià)問題最受研究者關(guān)注。關(guān)于“學(xué)生的學(xué)”和“教學(xué)管理”評(píng)價(jià)問題也受到研究者們一定程度的關(guān)注，但關(guān)注度不如對(duì)“教師的教”的關(guān)注度高。

2.中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問題的結(jié)構(gòu)分析

在關(guān)于教師施教評(píng)價(jià)的18篇研究論文中，全部論文（100%）都對(duì)課堂施教問題進(jìn)行了研究，但只有1篇論文對(duì)教師施教績效問題進(jìn)行了探討。這說明，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育類課程的教師教學(xué)績效問題目前還沒有引起研究者的足夠重視。

在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的11篇研究論文中，有同等數(shù)量的研究論文（各7篇）對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。這說明，衡量學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，得到了研究者們同等程度的關(guān)注。

在關(guān)于教學(xué)管理評(píng)價(jià)的12篇研究論文中，有10篇（83.3%）對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了探討;對(duì)教學(xué)思想管理評(píng)價(jià)問題和教學(xué)組織管理評(píng)價(jià)問題的探討相對(duì)較少。

（三）中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的研究類型

基于前述研究類型指標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)1994—2019年33篇論文從研究類型（基本理論研究、操作理論研究、應(yīng)用研究）的角度進(jìn)行歸類、整理、統(tǒng)計(jì)，形成表3。

表3顯示：（1）從研究類型的合計(jì)情況看，中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文中，理論性研究論文（基本理論研究、操作理論研究）共有31篇，占全部研究論文的93.9%;應(yīng)用性研究論文只有2篇，占全部研究論文的6.1%。這表明，中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理論性研究受到高度關(guān)注，而應(yīng)用性研究極為薄弱;（2）從理論研究的類型結(jié)構(gòu)來看，基本理論研究無論是數(shù)量還是占比，都高于操作理論研究。這說明，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的“本質(zhì)規(guī)律”問題受到研究者的持續(xù)關(guān)注。

（四）中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的研究范式

根據(jù)教育思辨研究和教育實(shí)證研究這兩種范式的要求，對(duì)檢索出的33篇中小學(xué)心理健康教育類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)論文進(jìn)行分析、歸類、統(tǒng)計(jì)，形成表4。

表4顯示：從研究范式的合計(jì)情況看，中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文中，31篇論文（占發(fā)表論文總數(shù)的93.9%）采取的是思辨研究，成為心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要研究范式;僅有2篇（占發(fā)表論文總數(shù)的6.1%）關(guān)于心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的論文采取的是實(shí)證研究范式。這說明盡管關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)較為豐富，但能夠得到確證的觀點(diǎn)很少。

（五）中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的作者背景

基于前述的研究類型指標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)1994—2019年33篇論文從作者背景（高校教師、科研機(jī)構(gòu)人員、中小學(xué)教師）的角度進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，形成表5。

表5顯示：（1）從作者背景的合計(jì)情況看，由高校教師發(fā)表的論文總數(shù)為22篇，占全部研究論文（33篇）的66.7%。其次是科研院所人員，發(fā)表的論文數(shù)為6篇，占全部研究論文的18.2%。由中小學(xué)教師發(fā)表的研究論文數(shù)為5篇，占全部研究論文的15.1%?？梢姡咝＝處熓侵行W(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主力軍。（2）從發(fā)表2篇以上論文的人數(shù)看，只有2名高校教師發(fā)表了2篇關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文。此指標(biāo)說明，穩(wěn)定、專業(yè)的中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究陣營還未真正形成，勢(shì)必影響中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究的系統(tǒng)性、深刻性和持續(xù)性。

（六）中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的針對(duì)學(xué)段分布

基于前述的研究類型指標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)1994—2019年33篇論文從針對(duì)學(xué)段分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成表6。

表6顯示：從中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文針對(duì)的學(xué)段來看，針對(duì)“中小學(xué)”這一籠統(tǒng)學(xué)段的論文達(dá)27篇，占全部論文（33篇）的81.8%。針對(duì)“小學(xué)”的研究論文有2篇、針對(duì)“初中”的僅1篇、針對(duì)“高中”的也只有1篇。這說明此領(lǐng)域研究論文的學(xué)段深入度嚴(yán)重不足，難以產(chǎn)生對(duì)學(xué)段心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的具體指導(dǎo)作用。

綜上，中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究要發(fā)揮出指導(dǎo)實(shí)踐的作用，為教育政策提供有力支撐，必須重視并解決以下六個(gè)問題。

第一，在研究論文的數(shù)量方面，研究數(shù)量偏少、研究質(zhì)量不高，研究發(fā)展對(duì)政策供給的依賴度較高，存在著停滯的危險(xiǎn)。

第二，在研究的關(guān)注問題方面，對(duì)“教師的施教評(píng)價(jià)研究”熱，而對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)”偏冷，研究發(fā)展存在明顯的短板。

第三，在研究的類型方面，理論研究畸重而實(shí)踐研究極為薄弱，研究發(fā)展存在著“脫實(shí)向虛”的問題。

第四，在研究的范式方面，采取思辨研究范式的研究論文居于絕大多數(shù)，實(shí)證研究極為不足，致使研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值極為有限。

第五，在研究的主體方面，高校背景的研究者占三分之二且集聚度較低，研究主體結(jié)構(gòu)的單一性和穩(wěn)定性將制約研究的深化發(fā)展。

第六，在研究的針對(duì)學(xué)段方面，對(duì)小學(xué)、初中、高中各具體學(xué)段的評(píng)價(jià)研究極少，使得現(xiàn)有研究不具備對(duì)具體學(xué)段心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)效能。

注：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)2016JA097）階段性成果。

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（作者單位：湖北省武漢市教育科學(xué)研究院，武漢，430030）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝